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「自閉症」の研究 https://k10441025.jugem.jp/

「自閉症」に関する文献研究を踏まえて、自閉症に対する治療教育について言及します。

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2023/08/10

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  • 「自閉症」への《挑戦》・10
    「自閉症」への《挑戦》・10

    �「対話」（言葉のやりとり）をする。 「自閉症」の定義の中に、第二の特徴として「言葉の発達の遅れ」が挙げられている。かつては、それをまず一次的な障害として考えられたこともあるほど、周囲には目立つ（気になる）特徴である。それは、要するに「

  • 「自閉症」への《挑戦》・9
    「自閉症」への《挑戦》・9

    � スキンシップでかかわる 「スキンシップ（和製英語: skin-ship）は、母親と子供を始めとする家族関係にある者や、ごく親しい友人同士が抱きしめ合ったり手を握り合う、あるいは頬ずりするなど身体や肌の一部を触れ合わせることにより互い

  • 「自閉症」への《挑戦》・8
    「自閉症」への《挑戦》・8

    � 「物のやりとり」をする。 乳児期、辺りにある物を手にとって渡す、「ありがとう」とこちらが喜ぶと、また手渡す。こちらが「もういいよ」と言っても、さらに手渡す。今度は、こちらがお菓子を手渡すと「アンガト」などと言って受け取る。「モット」「チ

  • 「自閉症」への《挑戦》・7
    「自閉症」への《挑戦》・7

    ⑷ 相手との「接し方」・� これからが、いよいよ正念場である。 まず初めに、相手とこちらの関係を見直し（振り返り）、《機は熟しているか》を判断することが大切である。�相手はこちらを見るか、�近づいて来るか、�視線を合わせる

  • 「自閉症」への《挑戦》・6
    「自閉症」への《挑戦》・6

    �相手からの「働きかけ」に応える 子どもが激しく泣いている。そんな場面はどこでも見られるが、親にとってはあまり嬉しくない出来事かもしれない。何か異変が起きたのかと心配することは当然である。しかし、思いあたることがないのに泣いている。しか

  • 「自閉症」への《挑戦》・5
    「自閉症」への《挑戦》・5

    �相手のマネをする。 マネをすることは、古くは「まねぶ」であり「まなぶ（学ぶ）」の語源であるとも言われている。したがって学習は《マネをする》ことから始まる。親と子ども、教員と子ども、という関係の中で《マネをする》のは子どもの側である、と

  • 「自閉症」への《挑戦》・4
    「自閉症」への《挑戦》・4

    ⑶ 相手との「接し方」・� �相手に働きかけない まず、相手と「同じ場所」「同じ時間」を共にする。つまり「相手と一緒にいる」ことから始める。「できるだけ長い時間、一緒にいる」ことが大切である。そのためには「寝食を共にする」こ

  • 「自閉症」への《挑戦》・3
    「自閉症」への《挑戦》・3

    3．方法 ⑴ 調べる まず相手の「出生から現在まで」の《生育史》を「知る」必要がある。こちらの立場が「親」ならば、調べるまでもなく熟知している事柄であろう。・胎生期の状態・出生時の状態（時期、分娩の様子、産声の有無）・新生児期

  • 「自閉症」への《挑戦》・2
    「自閉症」への《挑戦》・2

    2．こちらの心構え 「自閉症（スペクトラム）」と呼ばれる子どもや成人たちと「接し」、「かかわる」際の《心構え》について、いくつか述べたい。 ⑴ 相手を「自閉症」だと思わない。 相手を理解することは、「接し」「かかわる」際に、

  • 「自閉症」への《挑戦》・1
    「自閉症」への《挑戦》・1

    ◆はじめに 現状では「自閉症は治らない」ということが通説になっている。自閉症の原因は「脳の機能障害」だと《推定》されている。「親の育て方」が原因だと思われた時期もあったが、今、はっきり「それは誤りだ」と《断定》されている。 私自身も35

  • 「自閉症児」の育て方（17） あとがき
    「自閉症児」の育て方（17） あとがき

    【あとがき】 現代では「哺乳びん」「紙オムツ」「ベビーカー」が育児の《三点セット》になっているようである。親にとっては、甚だ「都合のよい」便利で合理的な用品に違いない。しかし、育児は、それらに頼れるほど《便利》《安直》にできるものではない

  • 「自閉症児」の育て方（16） いくつかの留意点（4）
    「自閉症児」の育て方（16） いくつかの留意点（4）

    ⑷ 「自閉症児」（と呼ばれる子ども）の育児は、まず何を措いても、この「対人関係」に注目し、いつでも、どこでも、完全に「できる」ようになるまで、繰り返し「続ける」ことが肝要である。その具体的方法について、『言語発達の臨床第1集』（

  • 「自閉症児」の育て方（15） いくつかの留意点（3）
    「自閉症児」の育て方（15） いくつかの留意点（3）

    ⑶ （5歳頃までの）「自閉症児」（と呼ばれている子ども）の実態を「遠城寺式・乳幼児分析的発達検査表」（九州大学小児科改訂版）」（遠城寺宗徳・慶應義塾大学出版会・1977年）で評価すると、子どもによって千差万別の違いがあるが、《「

  • 「自閉症児」の育て方（14） いくつかの留意点（2）
    「自閉症児」の育て方（14） いくつかの留意点（2）

    ⑵ 子どもは、「学習」を通して成長・発達する。「学習」とは「学ぶ」ことであり、「学ぶ」とは「真似る」ことから始まる。子どもは生後間もなく《親》と出会い、その《親》とのかかわりを通して、《親》の言動を「真似る」ことによって、成長・

  • 「自閉症児」の育て方（13） いくつかの留意点（1）
    「自閉症児」の育て方（13） いくつかの留意点（1）

    4 いくつかの留意点・（1） 子どもが「自閉症児と呼ばれる」ようになるのは、通説では「自閉性障害のの基本的特徴は3歳位までに表れる」とあるので、早くて1歳半健診時、遅くて3歳児健診の頃であろう。したがって、その「疑い」もしくは「断定」を受

  • 「自閉症児」の育て方（12） まとめ
    「自閉症児」の育て方（12） まとめ

    12 「自閉症児」の育て方・10・《まとめ》 「2 基本的な考え方」で述べたように、「自閉症」の《本態》は「人に関する関心・反応が乏しい」という一点に絞られる。したがって、「自閉症児」の《育て方》も、その一点、すなわち「人に対する関心・反

  • 「自閉症児」の育て方（11） 「動作」のやりとり
    「自閉症児」の育て方（11） 「動作」のやりとり

    11 「自閉症児」の育て方・9・《「動作」のやりとり》 乳幼児は、これまでに述べた「泣くことによって人を呼ぶ」「笑顔のやりとり」「表情のやりとり」「声のやりとり」などを土台として、あるいは《それに伴って》「動作」のやりとりができるようにな

  • 「自閉症児」の育て方（10） 「物」のやりとり
    「自閉症児」の育て方（10） 「物」のやりとり

    10 「自閉症児」の育て方・8・《「物」のやりとり》 「物」のやりとりをするためには、以下のようなレディネス（土台）が必要条件である。�触れた物を握っている（1か月）、�手を開いたり閉じたりする（1か月）、�手を口のもっていってしゃぶる（

  • 「自閉症児」の育て方（9） 「声」のやりとり
    「自閉症児」の育て方（9） 「声」のやりとり

    9 「自閉症児」の育て方・7・《「声」のやりとり》 生後1か月頃になると、乳児は「泣く」とき以外にも「声」を出すようになる。授乳後、満足して、気分がいいときなど、「アー、ウー」「オックン」など、いかにも「話をしている」様子に見受けられる。

  • 「自閉症児」の育て方（8） 「表情」のやりとり
    「自閉症児」の育て方（8） 「表情」のやりとり

    8 「自閉症児」の育て方・6・《「表情」のやりとり》 「笑顔」は表情の一つだが、それ以外にも「泣き顔」「怖い顔」「驚いた顔」「変な顔」「寂しそうな顔」「悲しそうな顔」「浮かない顔」等々、人間の表情は「千変万化」する。また「表情一つ変えない

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  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・24
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・24

    《第十一章 情緒障害各論》【要約】《一 日常生活と情緒障害 ・・諺を中心として・・》・われわれは、日常生活において、一過性ではあるが情緒障害を起こすことがよくある。・自分の心の中で、もっともコントロールしにくいのが情緒である。だから、情緒を

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・23
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・23

    《第十章 教育と情緒障害》【要約】・ここでは、教育と情緒障害の問題を要約し、学業不振の問題について考えたい。・現在の教育を成立させている基本的な理念、考え方の誤謬を情緒障害の立場から論じる。一教師、一学校の問題ではない。教育行政の問題でもな

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・22
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・22

    《二 情緒の変容を利用する》【要約】⑴自消作用を利用すること・情緒の変容は、ある種の情緒の発動を自ら消す効果をもっている。◎ぐち：ぐちは一種の甘えであって退行の一種と考えられるが、一種のカタルシスが起こって、ある程度の不愉快な感

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・21
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・21

    《第九章 情緒障害の予防（精神衛生）》【要約】・要するに、C領域を成長することに成功すれば、かなりの情緒障害は防げるはずである。《一 C領域を成長させる》⑴経験を豊富にすることである。・C領域を育てるということは、情緒的な体験を

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・20
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・20

    《三 情緒障害のメカニズム》・「情緒をとりまく心の構造図」（A領域＝生理・心理的な領域、B領域＝欲求・情緒、C領域＝意欲・情操、D領域＝知識・「情緒障害」のメカニズムを一言でいうなら「C領域が十分に成長していない状態である」といえる。・C領

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・19
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・19

    《二 情緒障害の定義》◎情緒障害とは「情緒の現れ方の歪曲」である。・「現れ方」は、厳密には「情緒の動き方」「発動のしかた」という表現の方がよいかもしれない。・「歪曲」とは、次のような「動き方」を代表させた表現である。⑴普通一般の

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・18
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・18

    《第八章 情緒障害の構造》《一 情緒障害はふえてゆく》【要約】・現代人のD領域は、社外の渉外的なことにのみ専念している社長のようなものである。自分の本来の仕事である部下や社員を調整したり指導したり、リードしたりする役割を捨ててしまった。した

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・17
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・17

    《七 攻撃》【要約】・外からの刺激を受けて、自らの心情の中に、ある種の曲折が起こり、その結果としてそれらのものが表出される。そのことによって、自らの情緒的な不安定感・不快をいやそうとするメカニズムである。代償行為と合理化は、その表出される段

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・16
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・16

    《四 合理化》【要約】・代償行動のかわりに、いかにも合理的・論理的な言葉で、自分の不愉快さを避けようとし、自分の行動を正統化しようとする心の動きを合理化と呼ぶ。・合理的な見せかけであり、「屁理屈」「いいわけ」「責任転嫁」が相当する。・情緒的

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・15
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・15

    《第七章 情緒の変容様態》【要約】・情緒は、周辺にある要素との関係の中でどのような動きをするか。本項では、危機場面における「働き方」の特性について述べる。・情緒の動きが、もっともよく観察されるのは、その人間が困った場面に出会った時である。困

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・14
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・14

    《二 教えることと育てること》【要約】・「教える」という働きと「育てる」という働きは、基本的に違った働きをもっている。・「教える」という働きは、ほとんど知識と技術を伝達することと解してよい。この働きを営むには、第三者の関係が、もっとも能率的

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・13
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・13

    《第六章 情緒の力動》《一 情緒をとりまく心の構造》【要約】・心の中心部に、分析することの不可能な領域がある。心理的にコントロールすることもできない。「生理的・心理的な領域」（A領域と名づける）自律神経系と深い関係がある。夢の世界でこの領域

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・12
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・12

    《第五章 欲求と意欲》《一 欲求と意欲の違い》【要約】・食欲・性欲・睡眠の欲求といった生理的な欲求と、獲得欲求（プラモデルが欲しい、100点が欲しい）、愛情欲求（かわいがられたい）は、基本的欲求と呼ばれ、人間の生得的にもっている欲求である・

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・11
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・11

    《第四章 欲求と情緒》《一 盾の両面》【要約】・欲求と情緒は、盾の両面である。・情緒が現れるためには、そのベースに欲求がある。母親に家に「いてほしい」という欲求があって、それが阻止される（母親が家にいない）と、そこに「淋しさ」が生ずる。宿題

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・10
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・10

    《二 感情の系列》【要約】・もっともプリミティブなものは原情である。感覚をベースにして、物象の触発によって生ずる感情である。「人」とは無関係、欲求もきわめて希薄という点で、情緒とは違う。「人」による欲求阻止もないし、衝動的な行動が「他人」に

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・9
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・9

    《第三章 情緒と情操》《一 情操の特性》【要約】・感情の中には、情緒・原情のほかに、情操といわれるものが含まれている。ドラマに感動したり、文学や音楽に感動したりする心をいう。情緒のレベルより、いちだんと成長した感情であるといえる。◎情操の特

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・8
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・8

    《第二章 情緒と風土》【要約】・情緒は、民族や文化によって根本的な規制を受けるものではなく、人類に共通のものである。しかし、ある種の情緒が風土の影響で、濃淡をもっているという事実はある。（暑いインドでは太陽が憎しみの対象になっているが、日本

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・7
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・7

    《七 情緒のない世界》【要約】◎人間から情緒というものがなくなれば・・・・。・他人をうらんだり、憎んだり、怒ったりすることがなくなれば「傷害事件」は起こらなくなる。・ねたましい、のろわしい、うらやましい、うらめしいといった情緒がなくなれば、

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・6
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・6

    《六 情緒と生理現象》【要約】・「病は気から」という考え方は、近代医学によって一度は否定されたが、病原菌による病気のほとんどが征服されるようになって、再び見なおされてきたようである・ヒステリーは、少なくとも精神的な原因によって一時的な身体症

  • 「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・5
    「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・5

    《五 情緒の特性》 【要約】⑴ 没論理性：二通りの意味がある。 �情緒は面前の刺激に直接的な反応として現れるのであって、論理的な思考の結果として、現れるということはあり得ない。＊怒りは、相手が、自分に悪意を抱いていると感じた時

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