「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・24

《第十一章 情緒障害各論》【要約】《一 日常生活と情緒障害 ・・諺を中心として・・》・われわれは、日常生活において、一過性ではあるが情緒障害を起こすことがよくある。・自分の心の中で、もっともコントロールしにくいのが情緒である。だから、情緒を

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・23

《第十章 教育と情緒障害》【要約】・ここでは、教育と情緒障害の問題を要約し、学業不振の問題について考えたい。・現在の教育を成立させている基本的な理念、考え方の誤謬を情緒障害の立場から論じる。一教師、一学校の問題ではない。教育行政の問題でもな

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・22

《二 情緒の変容を利用する》【要約】⑴自消作用を利用すること・情緒の変容は、ある種の情緒の発動を自ら消す効果をもっている。◎ぐち：ぐちは一種の甘えであって退行の一種と考えられるが、一種のカタルシスが起こって、ある程度の不愉快な感

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・21

《第九章 情緒障害の予防（精神衛生）》【要約】・要するに、C領域を成長することに成功すれば、かなりの情緒障害は防げるはずである。《一 C領域を成長させる》⑴経験を豊富にすることである。・C領域を育てるということは、情緒的な体験を

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・20

《三 情緒障害のメカニズム》・「情緒をとりまく心の構造図」（A領域＝生理・心理的な領域、B領域＝欲求・情緒、C領域＝意欲・情操、D領域＝知識・「情緒障害」のメカニズムを一言でいうなら「C領域が十分に成長していない状態である」といえる。・C領

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・19

《二 情緒障害の定義》◎情緒障害とは「情緒の現れ方の歪曲」である。・「現れ方」は、厳密には「情緒の動き方」「発動のしかた」という表現の方がよいかもしれない。・「歪曲」とは、次のような「動き方」を代表させた表現である。⑴普通一般の

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・18

《第八章 情緒障害の構造》《一 情緒障害はふえてゆく》【要約】・現代人のD領域は、社外の渉外的なことにのみ専念している社長のようなものである。自分の本来の仕事である部下や社員を調整したり指導したり、リードしたりする役割を捨ててしまった。した

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・17

《七 攻撃》【要約】・外からの刺激を受けて、自らの心情の中に、ある種の曲折が起こり、その結果としてそれらのものが表出される。そのことによって、自らの情緒的な不安定感・不快をいやそうとするメカニズムである。代償行為と合理化は、その表出される段

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・16

《四 合理化》【要約】・代償行動のかわりに、いかにも合理的・論理的な言葉で、自分の不愉快さを避けようとし、自分の行動を正統化しようとする心の動きを合理化と呼ぶ。・合理的な見せかけであり、「屁理屈」「いいわけ」「責任転嫁」が相当する。・情緒的

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・15

《第七章 情緒の変容様態》【要約】・情緒は、周辺にある要素との関係の中でどのような動きをするか。本項では、危機場面における「働き方」の特性について述べる。・情緒の動きが、もっともよく観察されるのは、その人間が困った場面に出会った時である。困

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・14

《二 教えることと育てること》【要約】・「教える」という働きと「育てる」という働きは、基本的に違った働きをもっている。・「教える」という働きは、ほとんど知識と技術を伝達することと解してよい。この働きを営むには、第三者の関係が、もっとも能率的

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・13

《第六章 情緒の力動》《一 情緒をとりまく心の構造》【要約】・心の中心部に、分析することの不可能な領域がある。心理的にコントロールすることもできない。「生理的・心理的な領域」（A領域と名づける）自律神経系と深い関係がある。夢の世界でこの領域

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・12

《第五章 欲求と意欲》《一 欲求と意欲の違い》【要約】・食欲・性欲・睡眠の欲求といった生理的な欲求と、獲得欲求（プラモデルが欲しい、100点が欲しい）、愛情欲求（かわいがられたい）は、基本的欲求と呼ばれ、人間の生得的にもっている欲求である・

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・11

《第四章 欲求と情緒》《一 盾の両面》【要約】・欲求と情緒は、盾の両面である。・情緒が現れるためには、そのベースに欲求がある。母親に家に「いてほしい」という欲求があって、それが阻止される（母親が家にいない）と、そこに「淋しさ」が生ずる。宿題

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・10

《二 感情の系列》【要約】・もっともプリミティブなものは原情である。感覚をベースにして、物象の触発によって生ずる感情である。「人」とは無関係、欲求もきわめて希薄という点で、情緒とは違う。「人」による欲求阻止もないし、衝動的な行動が「他人」に

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・9

《第三章 情緒と情操》《一 情操の特性》【要約】・感情の中には、情緒・原情のほかに、情操といわれるものが含まれている。ドラマに感動したり、文学や音楽に感動したりする心をいう。情緒のレベルより、いちだんと成長した感情であるといえる。◎情操の特

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・8

《第二章 情緒と風土》【要約】・情緒は、民族や文化によって根本的な規制を受けるものではなく、人類に共通のものである。しかし、ある種の情緒が風土の影響で、濃淡をもっているという事実はある。（暑いインドでは太陽が憎しみの対象になっているが、日本

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・7

《七 情緒のない世界》【要約】◎人間から情緒というものがなくなれば・・・・。・他人をうらんだり、憎んだり、怒ったりすることがなくなれば「傷害事件」は起こらなくなる。・ねたましい、のろわしい、うらやましい、うらめしいといった情緒がなくなれば、

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・6

《六 情緒と生理現象》【要約】・「病は気から」という考え方は、近代医学によって一度は否定されたが、病原菌による病気のほとんどが征服されるようになって、再び見なおされてきたようである・ヒステリーは、少なくとも精神的な原因によって一時的な身体症

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・5

《五 情緒の特性》 【要約】⑴ 没論理性：二通りの意味がある。 �情緒は面前の刺激に直接的な反応として現れるのであって、論理的な思考の結果として、現れるということはあり得ない。＊怒りは、相手が、自分に悪意を抱いていると感じた時

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・4

《四 もう一つの情緒 ・・原情・・》【要約】・人間には、もう一つの情緒がある。それは、人間によって触発されたものではない、怒りによく似たパニックと呼ばれるものである。◎怒りの条件・第一に欲求がある。第二に、欲求が阻止される。第三に、阻止した

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・3

《三 快・不快》【要約】・情緒を、内容的なものを中心にして分けると、快・不快に分けることができる。・くやしさ、怒り、淋しさ、悲しさはなどは、不快の情緒である。うれしさ、おかしさ、美しさ、めずらしさ、かわいさなどは、快の情緒である。快の情緒は

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・2

《第一章 情緒の構造》【要約】《一 情緒の定義》・情緒とは「生理的な現象、および衝動的な行動・心情を伴う激しい感情」である。・情緒には、衝動的な行動を伴う「外むきの感情」（くやしさ、怒り、反抗、攻撃）と、衝動的な心情を伴う「内むきの感情」（

「情緒障害」（昌子武司著・教育出版・1978年）通読・1

《まえがき》【要点】・「情緒障害」＝「情緒の現れ方の歪曲」・（以下の記述には）いわゆる科学的データが少ない。人文科学に関する限り、数で処理された科学的データなるものは特別な場面や特別な条件下のものであり、部分的なものである。それを数多く集め

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・90

9 初期語連鎖から文へ・・・その形式面・・・【要約】 1語による談話（“1語文”）のつぎに、二つの語を連鎖した談話が現れてくる。しかしこれは本格的な文の段階にはいったことを意味せず、1語談話のいろいろな特性を残している。このような原始的な語

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・89

■“対話”における母親の役割【要約】 サンガー(Sanger,1955)は、何人かの母親の、乳児に対する音声による働きかけの細部を数ヶ月にわたり追跡観察した結果、母親、とくに“良い母親”は、子どもの目覚めている間は、ほとんど子どもに話しかけ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・88

《言語訓練の意義》【要約】 喃語活動における母親の役割、音声模倣における母親の役割と同じことが、母子間の 命名についての音声接触でもあてはまる。まず母親からの積極的な音声的働きかけがある。実物のイヌのいるところで、母親がいつでもイヌと発声す

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・87

■言語訓練（教育的態度）【要約】 人格化と同一視は、“教育的態度”によってチェックされている。これは、子どもの現在達している水準に適合する仕方で行われる発達促進のための言語訓練の基礎となっている。《言語訓練の様式》 人間以外の生活体では、母

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・86

19 育児者の役割【要約】 発声活動の言語化が、育児者からの影響に主として依存することは明白である。ラインゴールドら(Rheingold and Bayley,1959)の実験的研究によると、発声の十分な活発さは、ひとりの養育者のもとではじ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・85

18 育児語【要約】 母親が幼い子どもに向かって用いる語を“育児語”とよぶことにする。育児者が意図的ないし非意図的に、幼児に対してだけ用いる育児語を“特殊育児語”とよぶことにする。これは、子ども自身の発する音声の諸特徴をもっている。以下、特

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・84

■幼児語【要約】 “かたこと”には2種類がある。一つは、成人語とは系統のまったくちがう“語”であり、もう一つは成人語からの音韻転化によってできている語である。子どもが最初に形成するのは、ほとんどが前者であり、前者をふくまない子どもはないので

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・83

16 成人語の形成過程【要約】 少なくとも現代の文明国では、子どもの最初の言語習得がその社会の成人の間で用いられている語形（成人語）を用いることからはじまることはない。はじめ子どもは“かたこと”を用いる。そのなかには、喃語発声、音声模倣に発

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・82

8 幼児語から成人語へ【要約】 幼児語が成人語へ変化していく過程は、1歳のある時期に急速に進められる。この期に、ワンワンはイヌとなり、マンマががゴハンとなり、tick-tackがclockになり、miawがcatとなる。この変化が成人の子ど

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・81

■機能語（助詞）《助詞機能の分化》【要約】 日本語の助詞が、文ないし談話できわめて重要な役割を果たすことはいうまでもない。“山は高い”というとき“山”や“高い”はそれぞれ外延と内包をもっているが、助詞“は”にはそれがない。助詞は、同じ文の中

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・80

■動作語【要約】 一定の動作に伴って生じる一定の発声、あるいは“かけ声”は比較的早く慣用型の音声に近づき、よく分節している。これを“動作語”とよぶことにする。 自分の動作に伴う発声として、物を投げるときのパイ、ものを持ち歩くときのヨイヨイ、

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・79

■要求語【要約】《初期発声》 不快、とくに空腹に連合して生じる最初の音声は[ma ma ma...]というような型であることが古くからいわれている(Jespersen.1922;Gesell and Amatruda,1947;Lewis,

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・78

■状態語【要約】 “状態”とは、個体の側の内的な状態のことである。特殊な状態に対応する特殊な語が“状態語”であり、イタイ、ウツクシイ、カワイイなどがこれである。個人の内的な事象が表示されなければならないという点で、対象語の形成の過程とはかな

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・77

7 語の発生と分化（略）14 初期の品詞分化《発達論と品詞分類》（略）《初期の語の性質》（略）《対象語》【要約】 1歳児の語彙は、はじめは感嘆詞であり、つぎにそこから名詞が派生し、つぎに動詞、形容詞、副詞がこの順に生じるといわれてきた(St

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・76

13 場面と談話【要約】 場面の性質のちがいが同一人物の談話の性質や量を規定すること、場面の変化が談話に変化をもたらすことは、成人にも幼児にも共通した事実である。われわれの言語行動の特徴の一つは、現実場面による拘束からの離脱にあるけれども、

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・75

《初期の質問の形式と機能》 子どもに“疑似質問”といえるものが存在する。真の質問と疑似質問との間の判別は容易ではないが、その基準のおもなものはつぎのようである。⑴ 子ども自身がその名を知らないものについて質問する。⑵

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・74

《“質問期”》【要約】 シュテルン(Stern u. Stern,1907)は、1歳6カ月の子どもに、あらゆる椅子を一つ一つ指示しながらその名をたずね、部屋中を駆け回る時期があったと報告し、初期質問は、名をたずねることであり、これは子どもが

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・73

■質問《質問の機能》【要約】 質問は“特定の明白な目的と、独自の聴覚的音声形式と、思考交流における重要な役割とをもつ、特殊な言語的伝達”(Reves,1956)である。質問は、質問者が自分の知らない情報を最も有効・迅速に知るためのすぐれた手

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・72

■談話的指示【要約】 対人的な場面での指示行為の機能は、主題の伝達ということである。場面にある特定の刺激事象を場面から分離し選択的にそれを表示することもふくむが、それが完全に行えないということも意味している。一つの指示行為は、主題がその人で

幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・71

■拒否と否定 《拒否》 【要約】 拒否態度は0歳2カ月ごろから、一定の形で明確に示される。哺乳瓶の代わりにおしゃぶりを与えると、頭を振り、怒って泣く。拒否は、もともと情動的な排除、あるいは嫌悪の直接の結果生じる行動であり、生得的な傾向であ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・70

■応答《返事》【要約】 応答の最も単純な型は、相手の呼びかけに対する、ウンとかハイのような返事である。この種の応答は1歳前後で生じるが、特定の相手の特定の談話に対する特定の応答（適応的な反応）が生じているのではなく、紋切り型に反響的に反応が

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・69

■呼びかけと要求《呼びかけ》【要約】 呼びかけは、現前する人、あるいは現れることが期待される人に対して伝達する欲求に動機づけられる発声である。注意をひきつける効果の大小に重点が置かれており、音量あるいは音調が重要な役割をはたしている。レベス

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・68

■感嘆発声【要約】 初期の感嘆発声は、主として短母音または長母音の強い発出であり、情動の直接的な表出である。子どもの属する社会の言語音からの影響を受けておらず、生得的なものである。これは“一次感嘆発声”あるいは“自然感嘆発声”とよばれている

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・67

12 言語的伝達の諸型■サルの発声の型と機能【要約】 京都大学の霊長類研究グループによる十数年間の研究成果が、最近、伊谷(1965)によってまとめられている。伊谷によると、ニホンザルの音声的伝達は機能的につぎの4種類に分類することができる。

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・66

■母親の初語識別《初語識別》【要約】 通常、初語は子どもとたえず接している母親によって発見される。母親は、純粋に情動的あるいは喃語的な発声に対しても、これを自分への呼びかけ、あるいは、何かを自分に要求する有意味的発声と解釈しがちである。客観

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・65

11 初語【要約】 “語”は、文のなかの構成分でなければならないから、初語は“語”ではないが、初期の談話は、語に似たまとまり方で1音節ないし2〜3音節から成り、機能的にみても、将来の本格的な談話の中に移行していくものが多いから、“語”とよん

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・64

6 言語的伝達の機能の初期分化【要約】 ここへきてようやく言語的な行動の第1歩がはじまる。それは、言語形式に従う適応的な伝達の開始ということである。この期から、子どもは言語を利用して外界に適応する方法を徐々に、しかし積極的に習得していく。

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・63

■言語理解の透明性【要約】 音声は談話の聴取においては“透明”だといわれる。このことは、“話”という語がつぎのような広い意味範囲にわたって用いられる事実からも立証される。まず、“話”という語は、言語行動の一形態としての意味に用いられる。&#

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・62

《自己行動調整機能の発達》 はじめ他者への伝達手段であった談話が、子ども自身が自己の行動を統制し組織化するための手段を分化すること、および、まえには二人のひとに分かれていた“話すー聞く”という機能が、のちに個人行動の中へ統一的に内化されるこ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・61

9 言語理解 【要約】 言語理解は子どもの知的発達に大きな寄与をする。そのような寄与がどのように発達変化するか、その発達を規定する要因は何かについて考えてみたい。 ■ 談話の自己行動調整機能 自己行動に対する談話の調整機能の発達過程に

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・60

《代表過程と条件づけ》【要約】 二つの事項間の任意的な関係は、言語的代表過程に限らず、非言語的過程にも存在する。接近連合、あるいは条件づけによって、連合される二つの事項の間に有縁性があってもなくても、両者間に結びつきが生じる。 連合における

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・59

《代表過程の二つの発達水準》【要約】 代表過程とは、“代表するもの”と“代表されるもの”との間の分化である。ピアジェ(Piaget,1945)に従って、“代表するもの”を“能記”、“代表されるもの”を“所記”とよぶ。この二つの用語は、フラン

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・58

■範疇化【要約】 代表過程の発生と発達を具体的に考えてみる。認知に対して作用する代表機能は、要するに、客観的事象を意味的なものへと変形することであり、範疇化することである。 特定の1匹の動物が特定の“そのもの”としてではなく、“イヌ”という

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・57

《ピアジェの見解》【要約】 ピアジェ(Piaget,1933,1934,1945)は、知覚が行為的経験を媒介としてはじめて発達すると考えている。前述したマッチ箱場面（父親が1歳4カ月の女児の目の前でマッチ箱をあけ、そのなかに鎖を入れ、箱の口

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・56

■認知と行為【要約】 代表機能の最も単純で直接な水準は知覚である。知覚が行為的な経験とどのように因果的に関係しているかについて、二つの対立する見解がある。その一つは、人間の知覚は代表機能によって支えられるが、この機能は、人間においては視覚や

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・55

■非言語的な経験《“内言語”の非言語性》【要約】 言語的代表過程が形成されるための要件の一つとして、マイクルバスト(Myklebust,1960)は、“内言語”なるものを考えている。“内言語”はビゴツキーの“内言”とは異なる概念である。“内

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・54

8 認知世界の形成【要約】 子どもは、まず言語を学び、つぎにそれを基礎として意味的経験をするようになっていくのではなく、はじめに意味的経験をし、その経験を深めていく途中から、それを基礎として言語の影響を徐々に受けるようになっていくのである。

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・53

■聴力【要約】 談話を聞く場合、談話の全体が必ずしも遺漏なく聞きとれるということはなく、また、つねにそうである必要もない。その理由の一つは、談話の行われる状況、談話そのものの置かれている文脈、あるいは広い知識・経験などが、聴取欠損部を補うの

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・52

■音声識別と発声【要約】 音声識別力が、子どもの漸次発達変化していく音韻とその体系化にそって発達することは明らかである。低い発達段階では、一部の音声だけを識別し他の音を無視するとか、特定の音声を彼自身の音韻範疇に従ってまとめたり相互交換した

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・51

■音声識別と場面【要約】 “言語理解”が言語以外の条件（場面）によっている場合が多い。 カリツォーバは、成人が談話を与えるとき、その音調が一定であり、また身振りや場面も一定であるときだけ、要求している条件（“理解”）反応を示すことを実験的に

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・50

■音声識別【要約】 音声に基づく談話の識別は、子どもが音声そのものに積極的で分析的な関心をもつまでは生じてこない。ルイス(Lewis,1951)によると、音声に対する子どもの関心は、原初的な音声模倣（音調をおもな手がかりにする談話“理解”期

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・49

7 談話の識別【要約】 ここで“談話の識別”とは、子どもが聞いた談話が、その特徴に応じて、安定した特殊反応をおこさせるようになることである。子ども自身の生産する談話が発達するための基本的な条件の一つは、他者の談話の識別にあることはいうまでも

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・48

4 言語理解の発達【要約】 発声行動の言語化が子どもの聞く談話の言語的理解を基礎として生じてくることは明白であり、使用に対する理解の時期的先行が1歳6ヶ月から3歳0ヶ月ごろまでではほぼ2〜3ヶ月の間隔で、もっとも顕著に現れるといわれている。

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・47

《象徴遊びにおける発声行為》【要約】 象徴遊び（“ふりをすること”“見せかけること”）に発声行為が伴うとき、その象徴的な特性はいっそう明瞭になる。 ピアジェ(Piaget,1945)による観察事例をみる。⑴Jという子どもは、1歳

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・46

■その他の音声的象徴行動【要約】 身振りと音声模倣のほかに、重要な二、三の初期の音声的象徴行動がある。これらは、音声模倣と発達的に接続する関係にあり、本格的な言語習得過程の先行条件となるものである。《半個人的な言語的表示》 それは形式的にだ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・45

■言語音声の習得（省略）■オノパトペ【要約】 “オノパトペ”は、人間の音声以外の音や声（物音や動物の声など）に対する模写的な音声を意味する。オノパトペはその機能において、音声模倣とはかなり違っており、言語獲得以前の子どもの場合には、とくにそ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・44

《音声模倣と自発的使用》【要約】 上述の問題は、模倣された音声が子ども自身の自発的で、ある程度その場に適合した（意味的な）談話の形成にどのように寄与していくのかという、言語発達問題の核心につながっている。ここには顕現的な音声模倣とその音声の

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・43

《音声模倣と意味》【要約】 ギョーム(Guillaume,1925)は、音声模倣はその音声が子どもにとって意味ないし意味の縁辺を伴っているときだけ生じるのであり、意味からまったく離れた音声の模倣ということはありえないという。レオポルド(Le

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・42

《同一視説》【要約】 “同一視”とは、他者と自己を混同することをいう。精神分析の創始者フロイト(Freud)は、親に対する子どもの同一視が人格の基本要因であることを主張し、その後の人格理論、社会心理学、さらには学習理論をふくむ行動理論に大き

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・41

■音声模倣の機制【要約】 語の形成は、喃語活動にふくまれる音声の自然の固定化によって達成されるとは考えられない。幼児は、必要な語を形成するさいに、新しい音声を習得する必要がおこってくる。さらに、多くの異なる音声を組み合わせて作られてくる反応

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・40

《連続発達説》【要約】 音声模倣の発達が連続的だとする見解は二つに大別することができる。一つは、音声模倣が出生後きわめて早期から認められるとする見解であり、もう一つはほぼルイスの第3段階から生じるとするものである。 前者に属する連続発達説は

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・39

■音声模倣の発達過程【要約】《音声模倣の開始期》 音声模倣は0歳2ヶ月から早くも始まると(Hoyer and Hoyer,1924;Lewis,1951;Stern u.Stern,1907)があるかと思うと、0歳9ヶ月〜0歳10ヶ月にな

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・38

3 音声模倣【要約】 言語習得がとりわけ音声模倣に依存していることはいうまでもない。言語発達が学習現象であるといわれるおもな理由の一つは、それが音声模倣を経てはじめて達成されるというところにある。 擬音あるいは擬声（オノマトペ）もまた、一種

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・37

《発達的連関についての諸説》 大きく分けると三つの考え方があるようである。 第一は、音声と身振りとの間に連関は認めるが、相互の経験的な因果関係を問題にしない立場である。音声がもともと、人間においては行為を伴い、両者が生得的に密接に結合してい

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・36

■身振りと談話《音声的伝達の利点》【要約】 音声による伝達の基本的特徴はつぎのようである。⑴聴覚刺激以外の感性刺激は、空間性ないし対象性が比較的大であるが、聴覚刺激はその時系列性ないし線状性のゆえに、事象の記号として、事象とその

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・35

■身振りによる伝達の限界 身振りで非現実事象を表示することは可能であるが、音声行動と比較すれば大きな制約がある。そのおもな理由としてつぎの三つをあげることができる。⑴大部分の身振りは、それが行われる事態に依存して表示の一義性を達

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・34

■自発的身振りの発達《身振りと“内的言語感覚”》【要約】 レベス(Revesz,1956)によれば、音声が“内的言語感覚”の影響を受けるようになるとき、音声言語行動が形成される。これと同様に、身振りもこの要因の関与によって、象徴化を開始する

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・33

■絵画的身振り《絵画的身振りの意味》【要約】 他者の身体運動を自己の身体運動で模倣しようとする傾向は0歳10ヶ月〜1歳0ヶ月ごろからみられる。子どもの絵画的身振りはこのような人間行為の模写にはじまるようである。この場合、模写の媒体となる身体

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・32

■表情【要約】 表情は本来、内的・情動的状態の自然的な表出であり徴候であるが、音声言語行動の未発達な時期には、外的事象の表示手段としてもある程度利用される。聾幼児では、音声的手段をほとんどもつことができないために、表情を表示の手段として用い

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・31

■提示【要約】 身振りは、その表示方法の上で2種類に分けることができる。一つは、現前場面に依存せずに、対象ないし事象そのものを模写的にあるいは象徴的に絵画化する仕方であり、もう一つは、現前場面に依存する対象ないし事象を指摘する仕方である。後

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・30

■指示【要約】 対象そのものの絵画化を伴わない象徴的身振りの典型的なものとして、指示行為をあげることができる。単に対象に手を伸ばす動作、あるいは注視と到達行為との協応が開始されるのは0：3〜0：5であり、比較的個人差はない。はっきり指示の徴

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・29

5 身振り【要約】 身振りの発生はおそらく自然的であって、身振りとして学習されたものではないが、のちに慣用される身振りの観察と模倣行動とを通じて学習され、伝達の手段として意図的に用いられる。この発達的変化のなかで最もいちじるしい面は、その象

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・28

《遊び》【要約】 遊びは新しい外的環境に対して、すでに獲得している活動を適用することであり、積極的で自主的な活動である。さらに遊びは、発達の過程のなかで漸次その象徴的特性を現し、それを最も高度に示す行為でもある。人間の精神発達を適応の過程と

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・27

《延滞模倣・観察学習》【要約】 人間行動における模倣の実用的価値は、延滞模倣に最もいちじるしくみとめられるが、それはどのような性質のものであろうか。 近年、“代理経験”あるいは“観察学習”として研究されている問題がこれに密接に関連している。

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・26

【要約】（ピアジェ・模倣の発達段階論）《第1段階》（0歳0ヶ月〜0歳1ヶ月） “反射を通じての模倣準備期”として特徴づけられる。他児の叫喚によって叫喚が生じるという一見模倣的な傾向は、�他児叫喚によって生じた不快が原因であると解釈するか、�

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・25

■模倣《ピアジェの模倣の発達段階論》【要約】 一口に“模倣”というが、そこには種々の次元、あるいは型の模倣が考えられる。そのおもなものはつぎの五つであろう。⑴ 即時模倣（直接模倣）と延滞模倣。前者は与えられた手本を即時模倣する場

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・24

4 模倣と遊び【要約】 ここでは、初期表象機能の最も活発で顕著な現れとしての、模倣と遊びについて考察し、それらが言語発達の過程とどのように関連するかを示唆したいと思う。 模倣と遊びとは同じ時期に発生し、平行して発達変化するものでありながら、

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・23

■初期の象徴活動【要約】 象徴機能の特性として、つぎの諸点が注目される。⑴ 必ずしも音声的に発現されず、しばしば非音声的行動に現れる。⑵ 欲求の充足に動機づけられていない。⑶ 対人的・社会的な性質がない。

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・22

■代表機能と象徴機能《“代表機能”と“象徴機能”の定義》【要約】 バーラインは、“象徴反応”についてつぎのように述べている。“行動主義的観点からすれば、記号と象徴とは二重の側面をもつ。それらは生活体によって作られた反応の産物であるとともに、

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・21

2 象徴機能の発生【要約】 言語行動を最も外見的にとらえるならば、それは一種の筋の運動である。きわめて複雑にはちがいないが、結局はそうである。しかし言語行動が高次の精神過程にその基礎をもち、それに規定された行動であるという面に注目しないかぎ

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・20

■喃語と談話【要約】 音声言語の種類を異にする社会に生まれた子どもの間で、最初のうちは、発する音声に差がない。この差が生じてくるのはいつごろからであろうか。また、このような発達的変化は連続的に移行するのか、それとも非連続であろうか。《喃語音

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・19

《外的強化と自閉的強化の共存》【要約】 ごく大まかにいえば、外的強化は対人場面で、内的強化はひとり場面で、主として作用すると考えられる。チャーチは、“幼児は他者に対すると同じ程度に自分に向かって話す。反応する聞き手が存在することを知って驚き

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・18

《自閉的強化説》【要約】 喃語活動は、子どもがひとりでいるときにも生じる。喃語活動が維持され、活発化する原因を、人から与えられる即応的強化にだけ求めるわけにはいかない。他の原因の一つとして、マウラー(Mowrer,1952,1954,196

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・17

■喃語活動の活発化【要約】 喃語活動は、談話活動の一般的な特性の発達的基礎と考えられるので、つぎの二つの問題を検討しておく必要があると思う。⑴ 喃語活動の活発化、あるいは生起頻度の増大⑵ 喃語にふくまれる音声の明瞭化

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・16

■喃語の反復性【要約】 喃語の反復性は、心理学的にはどのように説明されてきただろうか。《循環反応仮説》・ハートレー(Hartley,1810)、オールポート(Allp0rt,1924)、ホルト(Holt,1931)。“いま発声のための筋が活

「幼児の言語発達」（村田孝次著・培風館・1968年）抄読・15

■喃語の形式【要約】《喃語の音声面》 初期にはbaba....のような1音節単位の反復が多く、その後にbaba,baba,....のような反復性の多音節単位の反復が生じ、さらに、その後bama,bama,....のような非反復性の多音節を単