昨今，アクティブラーニングなど指導形態に関する論議が盛んです．その流れに竿を差すようですが，もっと教材自体への興味関心を持つべしと考えます．この視点に立ち，小中高「算数・数学を貫く教材観」をベースに数学の話題を提供してまいります．
学校と教育行政に「49:51」の割合で勤務し，その後大学の教員養成にもチョロリと関わっています（学生には迷惑かも）．教具作りのため100円ショップ通いは欠かせません．本サイトの主テーマは，解答説明や授業形態論ではなく，教材とその展開についてですので，はっきり言ってクラシックで地味な内容でしょう．が，何か共鳴しあうことができれば幸いです．よろしく！ ※あ北→あきた→秋田
最近は新聞が”遠く”なりましたね．ある小学2年生クラスで「明日，授業で使うから，おうちから新聞紙1枚持ってきて」と話したところ，aさん「センセ，新聞紙ってなぁ～に？」！この寒空光景はさておき，1紙面に約10000字は印刷できそうです(画像，宣伝等なしで）．Q1 紙面上，相手が任意に決めた1文字を当てたいときの最小質問回数を求めてください．ただし，1問に対して相手は｛yes, no｝で答える というルールにしたがうとします．まず基本姿
全国規模のマークシート方式テストが本格実施されて約半世紀近くなりました．今では保護者はもちろん，先生もマークシート世代です．いまさらですが，染み付いた「マーク」を話題にします．「マーク」をざっとおさらいする■ 加熱する大学入試の改善として1979(昭和54)年に共通一次テストがマークシート方式（以下，マーク式）で実施されました．背景には，大学入試について，①合否が1回だけのテストで決定していること，②範囲外からの出題や難問・奇問の出題の指摘 等の要因がありまし
「算数つまずき」の一つ．まず1(単位量)がわかりにくい．自然数の出だしの数なのですが，扱いには苦労します．■ 代表的な問があります．Q1 $\frac{3}{4}m²の壁を\frac{5}{8}dl で塗れるペンキがあります．$$このペンキ1dlで何m²塗れますか．$A1 面積と使用するペンキ量は比例すると考えて，図のように比例式を立てると 面積 x=6/5 (m²) と求まります．が，正答率はあまりよ
最近は"こだわる"ヒトがめっきり減りました（数学に限らない？）．"こだわりビト"は絶滅危惧種かも．学び合いする際，貴重な存在になり得るのですが．■ こだわること＝要領が悪い の等式が成り立ちそうな空気を感じます．職場はもちろん，学校社会(特に授業)においてです．背景の一つにマークシート式テストの浸透があると考えます．マーク式が本格導入されて約半世紀．マーク式回答は時間との闘いという側面が強く，その際「こだわり」は障害なのでしょう．こだわり
A大学教育系学部の学生たちが出前授業として高校で数学を担当（復習）しました．その一場面からの話題提供です．多少脚色をしていますが，本テーマの顕在化のためですのでお許しください．最初の「問いかけ」が流れ全体を左右します■ 以下，担当学生Tさんの出だしの発言です．① では突然ですが，三角形ABCをノートに描いてください．② 描いた？ では，周りの皆さんの三角形と見比べてみて．③ ハイ，協力ありがとう．どう？そうですね．〇さんがつぶ
サイズ的にはムリなのに四面体が通過できる不思議な現象．10数年前「数学セミナー」でとり挙げられました．証明もさることながら，不思議感を味わいたく，ケッコウ精密な教具を作成しました（動画付）．証明の概略■ 数学セミナーによる解説を基に，補足を加えながら論を進めます．正三角形の壁穴をS，正四面体に平行光線を照射したときにできる影（正射影）をTとします．このとき正四面体が正三角形を通過できる ⇔ TがSに含まれるが成り立ちますね．
マーク式テスト導入以来，約半世紀になります．その分，記述式答案の扱いが気になります．答案は「相手（採点者）のためにある」・・・これが原則です．・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・記述式答案の「命」はその論理展開にあり p ⇒ q根拠pを示して結論q … この積み重ねが答案です・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■ 図は最近目にした「気になる」答案例です（ぼかしています）．採点者の視点で答案
極限値ですが，計算は難しくありません．ただ「計算できるけど．知らんけど」という向きが多いのでは．■ 教科書における極限値定義はおおよそ次のようです．極限値定義の押さえどころ：3つ■ この例をみると，実にカンタンで，要するに，xに3を代入すればよいのだ！となりますね．■ 結果的にはそれでokなのですが，定義を甘くみてはいけません．■ 定義のpointは3つです．① xはaにいくらでも近づく．しかし，aには到達しない⇒ xが
1～1000まで書き続けた小1生（改訂版）…学習の進んだ子ども（その3）
算数・数学教育に関わって「学習の進んだ子ども」さんとどう向き合っていくか，はテーマの一つになります．基本的には，大歓迎で"喜び・驚き"です．時には”戸惑う”こともありますが．「学習の進んだ子ども」の定義として，”難問が解ける”が一般的には通用しそうですが，もっと広角で見てみましょう．■ 本blogは1/15にupしましたが，その後，紹介したaさんについて事実誤認・勘違いがわかり今回改訂いたしました．改訂前の箇所は小文字表示としましたので比較して違いを確
学習の進んだ子ども（その3） 1～1000まで書き続けた小1生
算数・数学教育に関わって「学習の進んだ子ども」さんとどう向き合っていくか，はテーマの一つになります．基本的には，大歓迎で"喜び・驚き"です．時には”戸惑う”こともありますが．「学習の進んだ子ども」の定義として，”難問が解ける”が一般的には通用しそうですが，もっと広角で見てみましょう．1 から 1000まで書き続けた小1生■ 詳しい経緯は後述しますが，学校で10進位取り記数法を習ったばかりのaさん（当時，小1生）の紹介で
「テスト≓ 点数」というイメージがすっかり定着しているような現状下ですが， 無解答 にも関心をもちたいもの．誤答＝無解答 ではありません．■ ここでは現在，国内で実施されている種々の試験の中で，参加母集団が最大規模の全国学力・学習状況調査（以下，全国学テ）結果を基にして気付いた点を挙げます．全国学テ結果 資料より■ 毎年秋，国立教育政策研究所（国研）より，その春に実施された全国学テの調査結果が報告されます．平均点，得点分
同類項をまとめる，平方完成する等々の式変形は，算数・数学の基礎であり，身に付くまでの反復（ドリル）も必要です．しかし「式変形のための式変形レッスン」のドツボにハマってしまうことも．■ 式変形に限らず「学ぶ≓真似ぶ」ということで，ひたすら計算ドリルレッスンに没頭するとどうなりますか？「思考する」ことよりも，「答が合う（マル○をもらえる）」ことに気持ちが傾きそうですね．ここでは，学年進行とともに増加する式変形に焦点を絞ってみます．式変形の背景
～（中略）～ 正解は「（ドアを）変更した方がよい」なのですが，解説をみてもシャクゼンとしない向きがあります．こういう場合は，"統計的確率"の出番です．■ モンティ・ホール問題を再確認しましょう．モンティ・ホール問題（前編）■ 3枚のドアの陰には，当たり(新車)ドア1枚はずれドアが2枚あり，あなたは適当に1枚選びます．次に．司会者モンティは残りの2ドアのうち，はずれドアを開きます．そしてあなたに問いかけます．最初に選んだドアを変更しま
直感 vs 論理 … 両者の解法を比較できる適例として，この「モンティ・ホール(※)問題」を挙げます．※モンティ・ホール：アメリカの名司会者．かつて，ある番組で本問を紹介し，全米中で数学者も巻き込んでの議論が沸騰したとか．■ 3つのドアがあり，1つのドアの後ろには新車が，残りの2つのドアははずれ(番組ではヤギ)です．Q1 モンティは次のようにあなた（プレイヤー）に問いかけます．Ⅰ あなたは，適当に1つのドアを選んでください．
積分計算には，積分定数Cが付きもの．ただ，実際のところ，積分定数は"形式的存在"のイメージが強く，付録・お飾り といった印象かと．この際，再認識をしましょう．■ 高校教科書(数Ⅱ)を見る限り，積分定数の解説は実に淡泊であり，このような扱いだと積分定数は注目されないでしょう．「答案には "＋C を忘れないこと！書かないと減点されます！」… と注意喚起される程度正に，付録・付け足し ですね． 積分定数は "決定条件"なのです！
三角関数（含む三角比）にある程度慣れた頃に，フト疑問を持つヒトがいます．「sin って何？」と．最近も次のような質問をtwitter上で見つけました．■ 質問の主旨は$sinθ=\frac{1}{2}\ $$と$$sin\frac{1}{2}\ をしばしば混同してしまう$ということのようです．■ 次のように“正しい”説明する数学リーダーもいます．前者：三角方程式で，0°≦θ≦180°ならば，
ベン図は集合の範囲の見える化に必須のツールです．その際，円3つまではスイスイと描けるのですが，4つ以上となると…4集合のベン図■ 下図は，集合A, B, C に，何とか集合Dを付け足したものです．■ 「何とか」としたワケは，円3つで8部分(領域)に分かれていたところに8つの各領域ごと，集合Dのメンバーで｛ある，ない｝の判断をするつまり4つ目の集合Dでもって，すべての領域を2分割しながら描く必要があったからです．平面を2⁴=16分割するこ
内分は特に問題はないとしても，外分となるとガラリと様相が変わるのは，今も昔も同じようです．一体何が…■ つい先日も，twitter上で外分の質問を見つけました．それもほぼ定義そのもののような内容で「昔と同じ．全然カイゼンされていない！」との思いを強くしたところです．外分のどこが難しいのか■ 要因をいくつか挙げます．(1) 外分点が正しく打てない（作図軽視の傾向？）⇒ 定義がナットク感を持って伝わっていない(2) 外分公式に登場する
ケータイの普及は電話番号暗記を無意味にし，カーナビの浸透は方向感覚を弱体化させました．さて，キャッシュレス化の流れはどんな影響を与えるでしょうか．特に，算数関係者が留意すべきことを話題に挙げます．杞憂に終わればよいのですが．十進法理解の決め手は通貨だった？■ 本テーマの結論ですが，「算数・数学の基本の基である十進法（→今後10進法と書きます）を理解し，その仕組みを身に付けようとするとき，日本の通貨は実に大きな貢献をしている」
例えば，1/7=0.1428571428…, √2=1.4142135… について，この両者共通に使用されている「…」は雰囲気として分かりますが，何かスッキリしないところありませんか．「…」の読み方＆意味■ 読み方は，"3点リーダ"が本家らしいのですが，"テンテンテン"と言っても通じますね．文字変換の際は"さんてん"と入力するとよいでしょう．数学では，継続や省略 を示す際に用いられます．なお，一般文では「…」の外にピリオドを用いた「．．．」が
√5 など根号で示される無理数に係わる独特の変形：有理化(rationalization)を話題にします．ところで，1÷2.236 と 2.236÷5 について①筆算で計算するとき，どちらがラク？ ②両者の値はほぼ等しくなりますが，なぜ？ "有理化"とは？■ 有理化とは，無理式において，その一部を根号のない形に同値変形することをいいます．最も一般的なケースは，分母の有理化です．$$\frac{1}{\sqrt{5}}=\frac{\sqrt{5
前回に引き続き θとsinθ の大小を見極めて，三角関数の微分に関する「あの」重要定理（以下，超定理 ※1）の証明に進みます．※1 「超定理」↓Q1 （突然ですが）上式の計算について意味を解説してください．A1 1°=π/180≓0.017453（弧度法）ここでsin0.017453≓0.017452（関数アプリ:ke!sanより）よって, θ=0.017453(=1°) とおくと$$\frac{sinθ}
唐突な問いかけで「？」かも知れませんが，ある超重要定理ナットクへの"0.1歩"として話題に挙げました．■ その定理（以下，超定理）とはのことですが，登場する場面の多さ＆広さ＆深さが超定理の重要性を示しています．それもあってか，証明自体はサラッと流され，「ホラ，またこの定理が使われるよ」と論が展開され，同時に計算問題も次々と紹介されていく現状が散見できます．■ ここでは，息継ぎをするべく，算数や中学数学とのつながりに留意しながら証明自体に注目してみま
以前，街中で見かけた光景です．話の展開に多少（かなり）ムリ感もありますが，お付き合いください．■ 図は右側角に空地がある交差点です．迷い犬が手前から向こうへ歩いていました．すると，彼（彼女）は，右折したかったのでしょうか，青線で示した「歩くべき歩道」など全く気にもせず，突然，ピンク色のルートを歩き出したのです！犬の選択を数学的にみると・・・■ 点Pにいた犬は，点Qに向かうため，直線PQ上を歩いたワケです．△AP
中間値の定理を身近な例で再認識しましょう．ネーミングも気になります．マラソンで中間地点と言うように，"中間＝真ん中" と受け取るヒト，いないのかな？■ まず翻訳の件から．中間値の定理は，intermediate value theorem の訳なのですが，intermediate には，中間のほかに「～と～の間にある」という意味もあるのでよろしいワケ．⇒ 実は，中間の第一義的意味は，「aとbの間」なのです（複数の事典より）．したがって，中間値の定理
過日，’22全国学テの結果が公表されました．学テを巡る議論はいろいろありますが，以前から小学校国語と算数は学力保証の視点で分析すべきと考えています．■ 理由は次の2点です．①平均正答率：比較的高い②正答分布表：グラフが右（高得点側）にかなりずれた正規分布「もどき」形になっている(グラフ：小6算数)したがって，難問を並べた構成ではなく，基礎（の基礎）をチェックをするべく， 通過（すべき）テスト ⇒ 学力保証 の色彩が強い
いまさら筆算？という声もありましょうが，筆算ルール・仕組みの大もとを確認することはムダではないと思います．■ 筆算が"how to指導"に傾く事情は分かるのですが，徹頭徹尾ドリルで押し続けるのはいかがかと感じます．■ 筆算に限らず，計算の原理を確認しておくことは， 直接子どもたちに説明する・しないは別にして，十分意味があります．①指導上の余裕にもつながること ②指導者の"姿勢＆奥行き"を見抜く子どもへの対応（小学生でも結構います）1
球の体積Vはrを半径として $$V=\frac{4}{3}πr³$$と示され，中1で習います．■ 球の体積公式（以後，球Vとする）は，中学生には「証明はしない・できないが，計算はさせる」という何とも扱いにくい公式ですね．"～と知られている"定理の代表です．正式には高校の数Ⅲで学びますが，数Ⅲは選択科目であり，履修率はおそらく10%未満かと．つまり，大半のヒト（国民）にとって，球Vは，13歳前後で紹介され，後は入試や就職試験等で公式を思い出すくらいの付き合いに
定理や法則はすべて証明した上で次の段階へ進みたいものです．しかし実際は，π（円周率）＝3.14159･･･のように，定理・法則の「ユーザー」と割り切るしかない例も少なからずあります．ただ，その「割り切り方」は大切ですね．「詳しくは大学で習うが，ここではおおよその値でいこう」はまずまずとして(※実際は大学でも関心をもつヒト以外はムリ)「ワケはいいから結果は覚えておけ」はワーストかと．円周率って何だっけ
是非はともかく公務員への熱は高いものがあります．今年度の公務員試験(1次)もほぼ終了．既に次年度に向けた準備もスタートしています．■ 高倍率ゆえに，1次はペーパーテストで志望者を絞るしかなく，いきおい問題自体の難易度も上がっています．■ 中でも数的推理・判断推理と称される分野の結果が合否に大きく響いているようです（公務員に必要な資質かどうかは"？"ですが）．ここでは，判断推理に焦点を合わせて，数学的思考を深めましょう．■ 上図
数式&公式はだいたい”無色・無味乾燥”です．したがって，そのまま平板に解説する ⇒ 暗記 になりがち．■ 暗記も必要ですが，知的好奇心を抜きにした公式の"暗記術"のみを披露・駆使していますと，いずれ壁にあたります．■ ここでは，暗記カイゼンを図るべく，公式の背景となるイメージ例を紹介します．⇒ イメージと一体で理解する数式・公式 2÷0.1 と 0.1÷2■ 2÷0.1 ですが，20
2次曲線（放物線・だ円・双曲線）は，(直)円すいを平面でcutした際，その切り口として現れます．円すいは3次元，平面は2次元の図形ですから，2次曲線は，3次元と2次元図形の境界で見える曲線ともいえますね．（下図は，東京書籍数学C）■ 今回は，だ円に注目します．■ まず，左図のように，円柱を斜平面で切り取ったときの切り口がだ円になることはよろしいですね．中の図は「かぐや姫とだ円」です．右写真はレストランでよく見かける注文伝票を差し入む器
過日，ある国会議員が財務金融委員会で「三角関数より金融教育を」と発言しチョット話題を呼んでいます．※かつて，鹿児島や大阪の(元)知事も三角関数を例に挙げ持論を展開しております.三角関数は責められる易い？■ 議員は，数学全般を踏まえた上で，時代が要請する金融教育の重要性を説き，その対極に三角関数を置いたのです．2次関数やベクトル，微積分ではありません．なぜ三角関数でしょうか？思い当たる節■ 金融教育の「引き立て役」として，
重心をめぐるあれこれの話題は，かなり「スジ」のよい数学導入ツールになります！重心とは■ 物体の各部に働く重力をただ一つの力で代表させるとき，その作用点を重心Gといいます．（小学館デジタル大辞典による） なぜ重心は一つか■ 高校生や学生に「重心は一つしかない．なぜ？」と問うと，大半がキョトンとした表情をします．「聞いたことがない」「聞かれたことがない」「考えたこともない」．中には「そんなことを考えてもテストに出ない」という
日常生活で距離や面積，重さなど連続量を扱う際，数値は近似値で処理します．しかし，授業・テストとなるとどうでしょう．近似値は"冷遇"されていませんか？■ 授業やテストでは，近似値＆近似式が"主役"になることはめったになく，付け足し程度で解説がなされることが多いようです(特にテストで顕著)．■ なぜでしょうか？(1)近似値には「2.3ぐらい」「約55%」などのように，答にある種の幅が出来,「数学は答が一つだ！」という原理原則から外れ，子どもたちからは
日常生活で距離や面積，重さなど連続量を扱う際，数値は近似値で処理します．しかし，授業・テストとなるとどうでしょう．近似値は"冷遇"されていませんか？■ 授業やテストでは，近似値＆近似式が"主役"になることはめったになく，付け足し程度で解説がなされることが多いようです(特にテストで顕著)．■ なぜでしょうか？(1)近似値には「2.3ぐらい」「約55%」などのように，答にある種の幅が出来,「数学は答が一つだ！」という原理原則から外れ，子どもたちからは
一瞬，ナヌッ！とくる問題ってありますね．twitter上で見かけた例やオリジナル問題から，いくつか紹介します．解く・解ける に留まらず，先に繋がることを期待します．Q1 下図で三角形ABCの面積を求めてください． Q2 次の問に答えてください．第30回富山県思考大会（小学生）より Q3 自然数{1,2･・･ 9} のうち，3つの数を用いてできる一番大きい数をかきなさい．同じ数をくり返して使用してもかまい
「ブログリーダー」を活用して、あ北のネギボーズさんをフォローしませんか？
dy/dx は "yをxで微分する" という内容（⇒ y'と同一）を表しています．"ディーy , ディーx" と上から読み，dy/dx:一体としての操作記号です． 例：y=x³ のとき，y'=dy/dx=3x² ■ そして学習が進むといつの間にか（無自覚？で）dy/dx は, dy÷dx と同じ意味，つまり分数扱いされていきます．優れた記号にありがちな"落とし穴"■ 数学で用いられる数式や記号はほぼ世界共通語化しております．数学
全国学テがスタートしたのは2007(平成19)年です．賛否両論も含めていろいろな声（評価）が出ております．意義・目的の一つに「･･･学校等が広い視野で教育指導等の改善を図る機会を提供することなどにより，一定以上の教育水準を確保する」（'06専門家検討会議報告）とあります．■ この「一定以上の学力水準」についてやや粗い解釈になりますが，出題した問を通して①学力保証の具体を示す②授業カイゼンを図るという国からの強いメッセージを感じます．■
算数・数学自由研究一般についてですが，昨今，統計的な調査や観察に関する応募作品が多くなり，率直に言ってやや食傷気味です．■ そのような中，A(小6)さんの自由研究作品と出会いました（「算数・数学の自由研究コンクール」理数教育研究所主催）．■ 残念ながら作品は東北地区審査まで届きませんでしたが，さきほど述べたような風潮の中にあって教科書の解説に正面から向き合った作品で印象深くご紹介する次第です（本人・保護者，学校の了承済）．
ベクトル方程式から直線や平面をイメージするのはケッコウ辛いことです．ただし「直線 ⇔ 一次式y=ax+b」のナットクもそんなにラクではありませんが．ベクトルは向きと大きさのみで決まる！■ ベクトルは｛向き，大きさ｝のみで決定します．つまり，位置はどこでもよい ⇒ 平行移動が可能たとえば，北向きで大きさ2のベクトルは，始点が東京でもパリでもベクトルとしては同値になります．■ 上の主張の意味 ↓ベクトル
比例は極めて重要な変数間の関係です．テストでは小中高を通し頻出され，また，自由研究の作品でも，計算自体は比例という例が少なからずあります．比例は重要 ⇒ だからこそ比例しない例をしっかり！■ 任意の曲線も，微視的に観察すれば，線分の集まり ⇒ 直線的変化 つまり，比例ですね．これが微積分へと発展します．■ このように，比例は変化の大御所であることは間違いありません．そうであればなおさら比例しないケースをしっかりと押さえ
■ 公式や定理，筆算の方法など，数学を学ぶ上でも（他教科ほどではない）"暗記"と付き合わねばなりません．どう対応していますか？数学リーダーの「対暗記」スタイルは次の3タイプに大別されます（私的観察）．数学リーダー3タイプ①論（ワケ）は棚上げ．とにかく正解させるべくレッスンを重ねる．巧みな語呂合わせなど工夫する②論と計算レッスンを平行して展開して自然と公式を身に付けさせるよう努める③姿勢に一貫性がなく，あるときは
'22全国学力学習状況調査（以後，学テ）「濃度正答率21.6%」はかなりショッキングな結果で，本blog('23.10)でも話題にしました．その後再考を重ねましたが，逆に深い疑問が残りました．おさらい：物議を醸した全国学テ結果より■ 要するに，ある濃さのジュースを半分の量にしたとき，濃さはどうなりますか？という問に（つまり，味見ですね）約80%の子ども（小6生）が間違った，これは大事(オオゴト)だ！となったワケです．■ 小6の子どもは「味
数学の進め方はサマザマですが，やはり違い（≓差）はあります．特に導入部分で顕著に表れます．その際，"めあて"に要注意！芸人から学ぶ■ 教壇と舞台ステージには共通点が多々あります⇒ どちらも演者の語る，①中身 と ②語り方 がpoint⇒ 特に，出だし（導入部分）でつまずくとリカバリーはまずムリ※当方，長年にわたり数多く失敗してきました■ ステージに登場するだけで笑いを取る芸人がたまにいます．導入部分の苦労が不要と言う
昨今，日常からアナログ時計がジワジワと姿を消しつつあることに強い"警戒心・危機感"を持ちます．学校社会ではアナログ時計を随所に・意識的に設置してほしいと切望します．時計の教科書デビューは小1■ 小1算数では，主に100までの数を扱い，足し算・引き算を学びますが，かけ算（九九etc）は小2からです．すると，時計の針⇔時刻を読み取る という学びはかなりハードルの高い内容と言えます．なぜなら文字盤に1～12の整数が明記されていますが3 ⇔15分，8
おそらく〇％のヒトはカン違いしているであろう"常識"3例（理数編）です．「まさか！そんなふうに解釈しているヒトなんていないよ！」と断定せずにまずはお耳を拝借．「生きている化石」シーラカンス■ シーラカンスは古生代デボン紀（数億年前）に広く世界の水域で栄え，約6550万年前ころ絶滅したとされていました．ところが，20世紀半ばころに現世種が発見され大騒ぎになり，以後「生きている化石」と称され今日に至っています．■ この 生きてい
■ 当方，年相応に”お医者さん”のお世話になっており医師には感謝に堪えません．その現実を踏まえた上で本テーマを設定しました．昨今 ･･･特に平成中頃から･･･「医学部医学科指向」の高さは異常・異様です．その弊害がそろそろ見え隠れし出したな…と懸念しております．そんな折，過日，我が意を得たりの思いをしました！月刊「文藝春秋」('23.12号 以下,文春誌)は，このママ医学部人気が続けば日本は衰退すると「警告」したのです．あの医学界を正面に直球勝負の問題提起をした印象で
高校数学では不定積分を学んで定積分へ進みますが，どこかおかしくないですか？ また，微分記号の( )’ はともかく，積分記号の∫ って，唐突でイキナリですよね．⇒ 例えば，"健康"の意味を説明する際，"不健康"から話を進めるという手順はふつうは取りません．取ったとしても最後に「不健康でないことを健康と言います」と解説を付け加える必要があります．■ しかし，現行の積分（数Ⅱ）はその「不」からスタートしています．そして「不」不定積分=定積分 となることを念頭に
すぐれた記号の発案により計算力・思考力はアップします．その反面，似通った記号が独走して「分かったような気にさせる」罪な場面もあります．中1年が正負の四則計算をよく理解できるな～■ イヤミではなく，心底そう思います．習う側・教える側，共に大変です．① 正の数･負の数をひく ⇒ 符号を変えた数を足せばよい② 異符号の2数の和 ⇒ 符号は絶対値の大きい方の符号，絶対値は2数の絶対値の大きい方から小さい方をひいた差（③以下略）こんなルールをたくさん前にして
![\[\frac{1}{1.414} ≓ \frac{1.414}{2}\] ← どこか引っ掛かる…](https://img.blogmura.com/sites/1118041/post-images/59210347.webp/crop/120x120)
有理化の代表例\[\frac{1}{\sqrt{2}}=\frac{{1}・\sqrt{2}}{\sqrt{2}・\sqrt{2}}=\frac{\sqrt{2}}{2}…… A\]ということで話はスムーズに進んでいきます．ただ，A から\[\frac{1}{1.414}≓\frac{1.414}{2}\]とするといかがですか？ホントに左辺右辺は一致する？！分母の有理化は確かに「そのとおり」■ Aにおける式
算数数学で課題を解くとき or 論を展開するとき，見方や考え方がフル回転しますが，最近，気になる（正直に言うと"気に障る"）ことが増えました．■ 今日，教育界（学校）においては個別最適＆協働的な学び がキーワードになっていますが，後者：協働～に関連して画一的・形式的・予定調和的な場面と遭遇することが多々あり，やや閉口気味です．諸々の考え方に即「いいね」は疑問■ SNSの発展とともに「いいね文化」が列島を覆っ
竿灯を操る（名手の場合ですが）・・・重心が主役です．重心のイメージとして，①モノの重さが集中する1点，②ヤジロベエの支点のように全体バランスが取れる1点，③2中線の交点（三角形の場合）…などが挙げられましょうか．■ この重心ですが，数学では高校での取り扱いとなります．しかし，イメージも含めて生活の中に十分浸透している実態があります．日常語としても「重心を少し前に！」など，スポーツ指導でもよく耳にします．それゆえに 誤解 or 勘違い で終始しているケー
いつの頃からか「"めあて"の明記」(※)が声高に叫ばれようになりました．そして(※)が伝言ゲームよろしく「めあての明記は授業冒頭で行う」のように変質を遂げた場面にも遭遇しました．これでは(※)の理念なりが，ガチガチの画一的授業形態主義に陥っているというべきです．■ ガチガチでなくとも「めあての明記」が強調されすぎた結果，めあて自体に疑問を抱くこともあります⇒ 例：何の脈絡もなく突如「～することができる」などと板書（それも大書で）されると，引い
大学共通テストと同様，全国学テ出題形式の潮流が"長文＆大河ドラマ"的となりました．その是非は別として，算数で個別にみると 濃度 が深刻です．■ 本文を拡大します．■ 正解は当然3ですが，この正答率は 21.6％（全国）．総量が1/2になっても果汁の割合（濃度）は変化しないという判断は，学校制度がない時代から（いやはるか大昔から）日常体験により備わっていたであろう生活必須の能力です．日常の具体場面と授業■ 調理において
極限値計算は比較的ラクで，ややもすれば計算技術のみに気を奪われがち．x→a とは，① xは限りなくaに近づくが，② x≠a とします. ①はともかく，②の意味は？極限値の誕生まで■ A市は起点から30km位置にある．10時に出発して12時にB市(起点から130km)に着いた．この間の移動した平均の速さvは次の式で求められる．\[v=\frac{130-30}{12-10}=50(km/h)\]時刻aからx
前回に続いて背理法の2回目です．背理法はいかにも数学らしい証明法ですが，その際，背理法の核心部分を浅読みor誤解しているケースも散見できます．素数は無限にある■ 数学の定理の中で，主張のシンプルさ＆証明自体のユニークさ と言えば何？と問われると「素数は無限にある」という定理を挙げるヒトも結構いるかと．■ 次はユークリッド（紀元前3世紀？，ギリシア）による証明です．どの箇所が誤解されやすいか■ 赤下線の
最近は新聞が”遠く”なりましたね．ある小学2年生クラスで「明日，授業で使うから，おうちから新聞紙1枚持ってきて」と話したところ，aさん「センセ，新聞紙ってなぁ～に？」！この寒空光景はさておき，1紙面に約10000字は印刷できそうです(画像，宣伝等なしで）．Q1 紙面上，相手が任意に決めた1文字を当てたいときの最小質問回数を求めてください．ただし，1問に対して相手は｛yes, no｝で答える というルールにしたがうとします．まず基本姿
全国規模のマークシート方式テストが本格実施されて約半世紀近くなりました．今では保護者はもちろん，先生もマークシート世代です．いまさらですが，染み付いた「マーク」を話題にします．「マーク」をざっとおさらいする■ 加熱する大学入試の改善として1979(昭和54)年に共通一次テストがマークシート方式（以下，マーク式）で実施されました．背景には，大学入試について，①合否が1回だけのテストで決定していること，②範囲外からの出題や難問・奇問の出題の指摘 等の要因がありまし
「算数つまずき」の一つ．まず1(単位量)がわかりにくい．自然数の出だしの数なのですが，扱いには苦労します．■ 代表的な問があります．Q1 $\frac{3}{4}m²の壁を\frac{5}{8}dl で塗れるペンキがあります．$$このペンキ1dlで何m²塗れますか．$A1 面積と使用するペンキ量は比例すると考えて，図のように比例式を立てると 面積 x=6/5 (m²) と求まります．が，正答率はあまりよ
最近は"こだわる"ヒトがめっきり減りました（数学に限らない？）．"こだわりビト"は絶滅危惧種かも．学び合いする際，貴重な存在になり得るのですが．■ こだわること＝要領が悪い の等式が成り立ちそうな空気を感じます．職場はもちろん，学校社会(特に授業)においてです．背景の一つにマークシート式テストの浸透があると考えます．マーク式が本格導入されて約半世紀．マーク式回答は時間との闘いという側面が強く，その際「こだわり」は障害なのでしょう．こだわり
A大学教育系学部の学生たちが出前授業として高校で数学を担当（復習）しました．その一場面からの話題提供です．多少脚色をしていますが，本テーマの顕在化のためですのでお許しください．最初の「問いかけ」が流れ全体を左右します■ 以下，担当学生Tさんの出だしの発言です．① では突然ですが，三角形ABCをノートに描いてください．② 描いた？ では，周りの皆さんの三角形と見比べてみて．③ ハイ，協力ありがとう．どう？そうですね．〇さんがつぶ
サイズ的にはムリなのに四面体が通過できる不思議な現象．10数年前「数学セミナー」でとり挙げられました．証明もさることながら，不思議感を味わいたく，ケッコウ精密な教具を作成しました（動画付）．証明の概略■ 数学セミナーによる解説を基に，補足を加えながら論を進めます．正三角形の壁穴をS，正四面体に平行光線を照射したときにできる影（正射影）をTとします．このとき正四面体が正三角形を通過できる ⇔ TがSに含まれるが成り立ちますね．
マーク式テスト導入以来，約半世紀になります．その分，記述式答案の扱いが気になります．答案は「相手（採点者）のためにある」・・・これが原則です．・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・記述式答案の「命」はその論理展開にあり p ⇒ q根拠pを示して結論q … この積み重ねが答案です・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・■ 図は最近目にした「気になる」答案例です（ぼかしています）．採点者の視点で答案
極限値ですが，計算は難しくありません．ただ「計算できるけど．知らんけど」という向きが多いのでは．■ 教科書における極限値定義はおおよそ次のようです．極限値定義の押さえどころ：3つ■ この例をみると，実にカンタンで，要するに，xに3を代入すればよいのだ！となりますね．■ 結果的にはそれでokなのですが，定義を甘くみてはいけません．■ 定義のpointは3つです．① xはaにいくらでも近づく．しかし，aには到達しない⇒ xが
算数・数学教育に関わって「学習の進んだ子ども」さんとどう向き合っていくか，はテーマの一つになります．基本的には，大歓迎で"喜び・驚き"です．時には”戸惑う”こともありますが．「学習の進んだ子ども」の定義として，”難問が解ける”が一般的には通用しそうですが，もっと広角で見てみましょう．1 から 1000まで書き続けた小1生■ 詳しい経緯は後述しますが，学校で10進位取り記数法を習ったばかりのaさん（当時，小1生）の紹介で
算数・数学教育に関わって「学習の進んだ子ども」さんとどう向き合っていくか，はテーマの一つになります．基本的には，大歓迎で"喜び・驚き"です．時には”戸惑う”こともありますが．「学習の進んだ子ども」の定義として，”難問が解ける”が一般的には通用しそうですが，もっと広角で見てみましょう．■ 本blogは1/15にupしましたが，その後，紹介したaさんについて事実誤認・勘違いがわかり今回改訂いたしました．改訂前の箇所は小文字表示としましたので比較して違いを確
「テスト≓ 点数」というイメージがすっかり定着しているような現状下ですが， 無解答 にも関心をもちたいもの．誤答＝無解答 ではありません．■ ここでは現在，国内で実施されている種々の試験の中で，参加母集団が最大規模の全国学力・学習状況調査（以下，全国学テ）結果を基にして気付いた点を挙げます．全国学テ結果 資料より■ 毎年秋，国立教育政策研究所（国研）より，その春に実施された全国学テの調査結果が報告されます．平均点，得点分
同類項をまとめる，平方完成する等々の式変形は，算数・数学の基礎であり，身に付くまでの反復（ドリル）も必要です．しかし「式変形のための式変形レッスン」のドツボにハマってしまうことも．■ 式変形に限らず「学ぶ≓真似ぶ」ということで，ひたすら計算ドリルレッスンに没頭するとどうなりますか？「思考する」ことよりも，「答が合う（マル○をもらえる）」ことに気持ちが傾きそうですね．ここでは，学年進行とともに増加する式変形に焦点を絞ってみます．式変形の背景
～（中略）～ 正解は「（ドアを）変更した方がよい」なのですが，解説をみてもシャクゼンとしない向きがあります．こういう場合は，"統計的確率"の出番です．■ モンティ・ホール問題を再確認しましょう．モンティ・ホール問題（前編）■ 3枚のドアの陰には，当たり(新車)ドア1枚はずれドアが2枚あり，あなたは適当に1枚選びます．次に．司会者モンティは残りの2ドアのうち，はずれドアを開きます．そしてあなたに問いかけます．最初に選んだドアを変更しま
直感 vs 論理 … 両者の解法を比較できる適例として，この「モンティ・ホール(※)問題」を挙げます．※モンティ・ホール：アメリカの名司会者．かつて，ある番組で本問を紹介し，全米中で数学者も巻き込んでの議論が沸騰したとか．■ 3つのドアがあり，1つのドアの後ろには新車が，残りの2つのドアははずれ(番組ではヤギ)です．Q1 モンティは次のようにあなた（プレイヤー）に問いかけます．Ⅰ あなたは，適当に1つのドアを選んでください．
積分計算には，積分定数Cが付きもの．ただ，実際のところ，積分定数は"形式的存在"のイメージが強く，付録・お飾り といった印象かと．この際，再認識をしましょう．■ 高校教科書(数Ⅱ)を見る限り，積分定数の解説は実に淡泊であり，このような扱いだと積分定数は注目されないでしょう．「答案には "＋C を忘れないこと！書かないと減点されます！」… と注意喚起される程度正に，付録・付け足し ですね． 積分定数は "決定条件"なのです！
三角関数（含む三角比）にある程度慣れた頃に，フト疑問を持つヒトがいます．「sin って何？」と．最近も次のような質問をtwitter上で見つけました．■ 質問の主旨は$sinθ=\frac{1}{2}\ $$と$$sin\frac{1}{2}\ をしばしば混同してしまう$ということのようです．■ 次のように“正しい”説明する数学リーダーもいます．前者：三角方程式で，0°≦θ≦180°ならば，
ベン図は集合の範囲の見える化に必須のツールです．その際，円3つまではスイスイと描けるのですが，4つ以上となると…4集合のベン図■ 下図は，集合A, B, C に，何とか集合Dを付け足したものです．■ 「何とか」としたワケは，円3つで8部分(領域)に分かれていたところに8つの各領域ごと，集合Dのメンバーで｛ある，ない｝の判断をするつまり4つ目の集合Dでもって，すべての領域を2分割しながら描く必要があったからです．平面を2⁴=16分割するこ
内分は特に問題はないとしても，外分となるとガラリと様相が変わるのは，今も昔も同じようです．一体何が…■ つい先日も，twitter上で外分の質問を見つけました．それもほぼ定義そのもののような内容で「昔と同じ．全然カイゼンされていない！」との思いを強くしたところです．外分のどこが難しいのか■ 要因をいくつか挙げます．(1) 外分点が正しく打てない（作図軽視の傾向？）⇒ 定義がナットク感を持って伝わっていない(2) 外分公式に登場する
![\[\frac{1}{1.414} ≓ \frac{1.414}{2}\] ← どこか引っ掛かる…](https://img.blogmura.com/sites/1118041/post-images/59210347.webp/crop/435x435)
