262回 / 365日（平均5.0回/週）
ブログ村参加：2020/04/11
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1件〜30件
小学校３・４年生の教科書に登場することわざの第９回は「河童の川流れ」です。教科書の表記は、「かっぱの川流れ」となっています。 河童の川流れ 「河童の川流れ」の読み方 かっぱのかわながれ 「河童の川流れ」の意味 水中に自由自在に活躍する河童も、時としては水におし流される。転じて、達人も時には失敗を招くことがある。（広辞苑） 「河童の川流れ」の使い方 守護神とまで言われているピッチャーが相手打線の餌食とは、河童の川流れというやつだな。 「河童の川流れ」の語源・由来 「河童は泳ぎが上手い」という前提に基づくものですが、明確な由来は不明です。 「河童の川流れ」の蘊蓄 「河童の川流れの類義語 弘法にも筆…
小学校３・４年生の教科書に登場する故事成語の第10回は「蛇足」です。 蛇足 「蛇足」の読み方 だそく 「蛇足」の意味 あっても益のない余計な物事。あっても無駄になるもの。蛇をえがいて足を添える。じゃそく。（広辞苑） 「蛇足」の使い方 「蛇足ながら申し上げます」 「蛇足」の語源・由来 「蛇足」の出典は、 『戦国策』です。 『戦国策』は、中国前漢の劉向（りゅうきょう）（紀元前77〜前6）の編集書物。戦国時代の思想家たちが、諸国を遊説して説いた言葉を集めています。故事成語の「蛇足」のほか、「虎の威をかる狐」「漁夫の利」などは、この書物からでたものです。 戦国時代、楚の国の将軍昭陽は、魏の国を攻めて勝…
小学校３・４年生の教科書に登場する故事成語の第９回は「他山の石」です。 他山の石 「他山の石」の読み方 たざんのいし 「他山の石」の意味 自分の人格を磨くのに役立つ他人のよくない言行や出来事。（広辞苑） 「他山の石」の使い方 文学者の文学論、文学観はいくらでもあるが、科学者の文学観は比較的少数なので、いわゆる他山の石の石くずぐらいにはなるかもしれないというのが、自分の自分への申し訳である。（寺田寅彦 『科学と文学』） ※本来、目上の人の言行について、また、手本となる言行の意では使わない。 文化庁が発表した平成25年度「国語に関する世論調査」では、本来の意味とされる「他人の誤った言行も自分の行い…
「生きる力」の今を読み解く 1998「生きる力」と2008「生きる力」は、ほとんど真逆の方向性を持っていました。 それでは、2017「生きる力」はどちらの方向を目指しているのでしょうか。 「生きる力」の定義や構成要素からすると、1998「生きる力」≠2008「生きる力」≒2017「生きる力」と考えてよいと思います。 2008「生きる力」から2017「生きる力」への「変節」は、「生きる力」の中身ではなく、前提にその学び方（主体的・対話的で深い学び）が加えられたことにあります。 「主体的・対話的で深い学び」とは何でしょう。 2016中教審答申から該当箇所を引用します。 「主体的な学び」の視点 学ぶ…
「生きる力」のさらなる変節 2017年３月31日、小学校学習指導要領が告示されます。 小学校学習指導要領（平成 29 年告示）平成 29 年 3 月 告示 第1章 総則第１ 小学校教育の基本と教育課程の役割 ２ 学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する中で，次の⑴から⑶までに掲げる事項の実現を図り，児童に生きる力を育むことを目指すものとする。⑴ 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに…
「生きる力」の変節の背景 1998「生きる力」と2008「生きる力」の間に、なにがあったのでしょう。 時系列で見ていきます。 1999年６月１日、『分数ができない大学生―21世紀の日本が危ない』という本が出版されます。話題になった本です。「生きる力」「ゆとり」教育は、船出前から批判にさらされていました。 ｢確かな学力の向上のための2002アピール－学びのすすめ ｣（2002「学びのすすめ」） 2002年１月17日、遠山敦子文部科学大臣が、｢確かな学力の向上のための2002アピール－学びのすすめ ｣を発表します。 その中で、(1)少人数授業、習熟度別指導等による基礎基本や自ら学び考える力の育成、…
「生きる力」の変節 2008年３月28日、小学校学習指導要領が改訂・告示されます（以下、「2008年学習指導要領」）。 2008年学習指導要領には、「生きる力」という特別な名称が付されています。 小学校学習指導要領（平成20年３月） 第1章 総則第1 教育課程編成の一般方針 各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの章以下に示すところに従い，児童の人間として調和のとれた育成を目指し，地域や学校の実態及び児童の心身の発達の段階や特性を十分考慮して，適切な教育課程を編成するものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとする。 学校の教育活動を進めるに当たっては，各…
さらに深掘り、「生きる力」誕生の背景の背景 中央教育審議会（中教審）というのは、文部科学大臣の諮問機関です。 まず、文科大臣が審議会に対してあるテーマについて諮問します。 諮問の趣旨説明を大臣が行い、文部科学省の官僚が補足説明をします。以後、文科官僚が事務局を担い、会議案件や大部分の討議資料（委員から資料が提出されることもあります）を用意します。 審議会の委員は、文科省が選任します。つまり、委員の人選は、諮問する側に一任されています。そこに恣意的なものがあっても、何ら不思議ではありません。 審議会委員は、官僚が用意した骨組みにほぼ沿った形で肉付けする役割を果たします。いわゆるちゃぶ台をひっくり…
「生きる力」の誕生 文部省用語として「生きる力」という言葉が登場するのは、1998年12月14日に告示された「学習指導要領」です。 ※文部省が文部科学省になるのは2001年１月６日。 小学校学習指導要領（平成10年12月） 第1章 総則第1 教育課程編成の一般方針1 各学校においては、法令及びこの章以下に示すところに従い、児童の人間として調和のとれた育成を目指し、地域や学校の実態及び児童の心身の発達段階や特性を十分考慮して、適切な教育課程を編成するものとする。 学校の教育活動を進めるに当たっては、各学校において、児童に生きる力をはぐくむことを目指し、創意工夫を生かし特色ある教育活動を展開する中…
そもそも難解な「文科省用語」 「目標を実現するにふさわしい探究課題については，学校の実態に応じて，例えば，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課題，地域の人々の暮らし，伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題，児童の興味・関心に基づく課題などを踏まえて設定すること。」 上の文は、現行学習指導要領において、総合的な学習の時間の課題内容を示した文です。 精査します。 「探究課題については」……「を踏まえて設定すること」が、この文の骨組み（主述にあたる部分）です。 「……」部分に踏まえるべき内容が書かれています。「現代的な諸課題に対応する横断的・総合的な課…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第12回は「型に嵌まる」です。教科書の表記は、「型にはまる」となっています。 型にはまる型に嵌まる 「型に嵌まる」の読み方 かたにはまる 「型にはまる」の意味 世間一般の方式に従っていて、独創性・新鮮味がない。（広辞苑） 「型に嵌まる」の使い方 型に嵌まったあいさつ 「型に嵌まる」の蘊蓄 「型に嵌まる」という慣用句は、あまりいい意味では使われません。逆に、「型を破る」「型破り」は、積極的な意味合いで使われることが多いです。 そんな「型」の深いはなしを紹介します。「kreo」に掲載された市川武也氏の文章です。 WEBで読める！ 最新SP講座 2014.1…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第11回は「顔から火が出る」です。 顔から火が出る 「顔から火が出る」の読み方 かおからひがでる 「顔から火が出る」の意味 深く恥じ入って赤面する。（広辞苑） 「顔から火が出る」の使い方 人前で大失敗を演じ顔から火が出る思いがした 「顔から火が出る」の語源・由来 「顔から火が出る」の由来は、火が赤々と燃えている様子を、恥ずかしさのあまり顔が熱く真っ赤になることにあてはめたものです。 「顔から火が出る」の蘊蓄 「顔から火が出る」メカニズム 「公益社団法人 日本心理学会」のホームページに掲載された『心理学ワールド』84号（2019年１月）所収論文「なぜ顔が…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第10回は「襟を正す」です。教科書の表記は、「えりを正す」となっています。 襟を正す 「襟を正す」の読み方 えりをただす 「襟を正す」の意味 ①姿勢・服装の乱れをととのえ、きちんとする。②心をひきしめ真面目な態度になる。 （広辞苑） 「襟を正す」の使い方 ①の意味の使用例 「渠は襟(キン)を正(タダ)して、恭しく白糸の前に頭を下げたり」（泉鏡花『義血侠血』1894年） ②の意味の使用例 「悲劇は喜劇より偉大である。〈略〉巫山戯(ふざけ)たるものが急に襟(エリ)を正(タダ)すから偉大なのである」（夏目漱石『虞美人草』1907年） 「襟を正す」の語源・由来…
小学校３・４年生の教科書に登場することわざの第８回は「帯に短し襷に長し」です。教科書の表記は、「おびに短したすきに長し」となっています。 帯に短し襷に長し 「帯に短し襷に長し」の読み方 おびにみじかしたすきにながし 「帯に短し襷に長し」の意味 物事が中途半端で役に立たないこと。（広辞苑） 「帯に短し襷に長し」の使い方 その二十九銭也で三人仲良く喰べようと、古本屋の並んでいる早稲田の学生街を行ったり来たりしたんですが、帯に短し襷に長しで、金額に相応した喰べ物がおいそれと見つからないんです。（島田正吾『ふり蛙』1978年） 「帯に短し襷に長し」の語源・由来 着物が日常着だった時代の「帯」と「襷」の…
小学校３・４年生の教科書に登場することわざの第７回は「馬の耳に念仏」です。 馬の耳に念仏 「馬の耳に念仏」の読み方 うまのみみにねんぶつ 「馬の耳に念仏」の意味 馬に念仏を聞かせてもその有難みがわからないように、いくら説き聞かせても、何の効もないたとえ。（広辞苑） 「馬の耳に念仏」の使い方 きちんと理解できる人じゃないと、その話は馬の耳に念仏になるだけだ ※目上の人に対して「馬の耳に念仏」という言葉を使うと、その人を愚かな馬にたとえていることになるため失礼な表現となってしまいます。 「馬の耳に念仏」の語源・由来 「TRANS.Biz」より引きます。 「馬耳東風」が「馬の耳に念仏」の由来「馬の耳…
小学校３・４年生の教科書に登場する故事成語の第８回は「推敲」です。 推敲 「推敲」の読み方 すいこう 「推敲」の意味 詩文を作るのに字句をさまざまに考え練ること。（広辞苑） 「推敲」の使い方 作文を推敲する。 「推敲」の語源・由来 「推敲」の出典は、『唐詩紀事（とうしきじ）』巻四十に収められた詩人「賈島（かとう）」の逸話です。 賈島赴挙至京、騎驢賦詩、得「僧推月下門」之句。欲改推作敲。引手作推敲之勢、未決。不覚衝大尹韓愈。乃具言。愈曰、「敲字佳矣。」 遂並轡論詩久之。 （書き下し文） 賈島（かとう）、挙（きょ）に赴（おもむ）きて京（けい）に至り、驢（ろ）に騎（の）りて詩を賦（ふ）し、「僧は推（…
小学校３・４年生の教科書に登場する故事成語の第７回は「助長」です。 助長 「助長」の読み方 じょちょう 「助長」の意味 ①急速に成長させようとして、無理に力を添えかえってこれを害すること。結果として、よくないことをさらに著しくしてしまうこと。「弊害を―する」 ②物事の成長・発展のために外から力を添えること。 （広辞苑） 「助長」の使い方 国際交流を助長する 差別を助長する 「助長」の語源・由来 「助長」の出典は、 『孟子』の「公孫丑（こうそんちゅう）・上」です。 宋人有閔其苗之不長而揠之者。芒芒然帰、謂其人曰、「今日病矣。予助苗長矣。」其子趨而往視之、苗則槁矣。天下之不助苗長者、寡矣。 （書き…
「家族の世話を担う子（ヤングケアラー） 中高生の20人に１人」 ４月13日の朝刊（朝日新聞）に、大きな見出しが躍っていました。 それは、松山英樹がマスターズで優勝したニュースの興奮を瞬時に冷めさせる衝撃でした。 厚生労働省は、全国の公立中学の２年生と公立高校（全日制など）２年生を対象に「ヤングケアラーの実態に関する調査研究」のアンケートを実施（2020年12月～2021年１月）し、13777人から回答を得ました。 その結果が12日に発表されました。 中学２年で5.7％、高校２年（全日制）で4.1％が、「世話している家族がいる」と回答しました。……つまり「中高生の20人に１人」がヤングケアラーと…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第９回は「エンジンがかかる」です。 エンジンがかかる 「エンジンがかかる」の意味 本調子になる。調子が出る。（広辞苑） 「エンジンがかかる」の使い方 「仕事にエンジンがかかる」 「エンジンがかかる」の語源・由来と蘊蓄 「エンジンがかかる」の語源や由来は明確ではありませんが、自動車のエンジンがかかることに関係していそうです。 「廃車ドットcom」に掲載されているコラム「自動車エンジンの長い歴史：後編～エンジンの話（3）」に次のような文章があります。 ○自動車のひとつの問題解決が大衆化を助長するように！ 今となっては当たり前のエンジンの始動…鍵を入れて回す…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第８回は「瓜二つ」です。教科書の表記は、「うり二つ」となっています。 瓜二つ 「瓜二つ」の読み方 うりふたつ 「瓜二つ」の意味 瓜を二つに割った形がそっくりなところから、兄弟などの容貌が甚だよく似ていることにいう。（広辞苑） 「瓜二つ」の使い方 「あの親子は瓜二つだ」 ※「瓜二つ」の使い方については２つの考え方があります。 ①「そっくり」が、外見や外形だけでなく、性格、性質や内容、そして状態や行動の様子など、あらゆる面についていうのに対して、「瓜二つ」は人間の顔形がよく似ている場合にいう。 ② 「瓜二つ」は、人や物、思想など多岐にわたって使える。 最後…
今回のテーマは、「小学校におけるSDGs教育」です。 小学校におけるSDGs教育というとき、２つの側面があると思います。 １つは「教師が取り組むSDGs教育」の側面で、もう１つは「子どもが取り組むSDGs教育」の側面です。 教師が取り組むSDGs教育 「教師が取り組むSDGs教育」というのは、授業環境や授業方法など教師の指導力に関するものです。 SDGsの目標には、「誰一人取り残さない（leave no one behind）」という条件が付いています。 「包摂的かつ公正な質の高い教育を提供」するという目標も、「すべての人々へ」（＝「誰一人取り残さない」）という言葉から始まっています。 GIG…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第７回は「馬が合う」です。 馬が合う 「馬が合う」の読み方 うまがあう 「馬が合う」の意味 （乗り手と馬とが一体になる意か）気が合う。意気投合する。（広辞苑） 「馬が合う」の使い方 浄瑠璃、山崎与次兵衛寿の門松「町人とは馬が合ふまい」 「馬が合う」の語源・由来 馬が合うとはもともと乗馬で使われた言葉である。騎手と馬が合わない場合、振り落とされることがあり、逆に騎手と馬の息が合うと騎手の実力以上の力を馬が発揮するとも言われている。ここから馬と息があうことを馬が合うといった。後にこれが人と人との関係にも使われるようになり、人と気が合い、しっくりいくことや意…
小学校３・４年生の教科書に登場することわざの第６回は「犬も歩けば棒に当たる」です。教科書の表記は、「犬も歩けばぼうに当たる」となっています。 犬も歩けば棒に当たる 「犬も歩けば棒に当たる」の読み方 いぬもあるけばぼうにあたる 「犬も歩けば棒に当たる」の意味 物事を行う者は、時に禍いにあう。また、やってみると思わぬ幸いにあうことのたとえ。（広辞苑） 「犬も歩けば棒に当たる」の使い方 本来は、犬がうろつき歩いていると、人に棒で叩かれるかもしれないというところから、でしゃばると災難にあうという意味でした。 浄瑠璃・蛭小島武勇問答（ひるがこじまぶゆうもんどう）（1758）三「じたい名が気にいらぬ、犬様…
小学校３・４年生の教科書に登場することわざの第５回は「一を聞いて十を知る」です。 一を聞いて十を知る 「一を聞いて十を知る」の読み方 いちをきいてじゅうをしる 「一を聞いて十を知る」の意味 聡明で、一部分を聞いて他の万事を理解すること。（広辞苑） 「一を聞いて十を知る」の使い方 あの人はまさに、一を聞いて十を知る天才肌の学者だ。 「一を聞いて十を知る」の語源・由来 出典は『論語』三巻「 公冶長」第五です。 子謂子貢曰 汝與回也孰愈 對曰 賜也何敢望回 回也聞一以知十 賜也聞一以知二 子曰 弗如也 吾與汝弗如也 子、子貢（しこう）に謂いて曰く、「汝と回と孰れか愈（まさ）れる。」 対えて曰く、「賜…
今回のテーマは、「SDGsと教育」です。 SDGsには、「17の目標」があります。 17の目標は、21世紀の世界が抱える課題を包括的に挙げたものです。 目標の「４」が教育に関するものです。 ４ 質の高い教育をみんなに (Quality Education) - 「すべての人々へ包摂的かつ公正な質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する」 Goal 4Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all 17の目標をより具体的にしたものが、「16…
小学校３・４年生の教科書に登場する故事成語の第６回は「守株」です。 守株 「守株」の読み方 しゅしゅ 「守株」の意味 古い習慣を固守して時に応ずる能力のないこと。少しの進歩もないこと。株（くいぜ）を守る（広辞苑） 「守株」の使い方 年齢を重ねると、どうも守株になっていく 「守株」の語源・由来 出典は『韓非子』（かんぴし）の「五蠹」(ごと)です。 宋人有耕田者。田中有株。兎走触株、折頸而死。因釋其耒而守株、冀復得兎。兎不可復得、而身為宋国笑。 宋人に田を耕す者有り。田中（でんちゅう）に株（かぶ）有り。兎（うさぎ）走りて株に触れ、頸（くび）を折りて死す。因（よ）りて其（そ）の耒（らい）を釋（す）て…
このところ新聞を開いて「SDGs」の文字を目にしない日はありません。 政府も企業も学校も…、みんなそろって「SDGs」。これって一体どういうこと？ よくよく目にするし耳にもするけれど、その実よく分かっていない「SDGs」。いまさら人に聞くのも気が引けるしなあと思いつつ、特集を組んでみました。 ① SDGsってなに 「SDGs」は、「エス・ディー・ジーズ」と読みます。 「Sustainable Development Goals」の略称で、日本語に訳すと「持続可能な開発目標」となります。 「持続可能な開発」とは、「将来の世代の欲求を満たしつつ、現在の世代の欲求も満足させるような開発」のことを言い…
65歳の誕生日を迎えた年度末、本日2021年３月31日をもって、私の教員免許が失効します。 もう教員免許を必要とする仕事に就くつもりはありませんからどうでもいいようなものの、なんだか釈然としません。 私（の学年）は、教員免許更新制に伴う免許状更新講習の初年度対象者です。 私より１つ上の人たちは更新制の対象になっておらず、したがって「永久」免許状です。 私の学年の教員は、管理職や指導主事であった人たちを除き、55歳時に更新講習を受けています。それから10年が経ち、２回目の更新時期になっています。しかし、60歳で定年を迎えていますから、今回も更新するという人はごく少数にとどまると思います。ほとんど…
小学校３・４年生の教科書に登場する故事成語の第５回は「五十歩百歩」です。 五十歩百歩 「五十歩百歩」の読み方 ごじっぽひゃっぽ ※ 熟語の「十」は「じっ」と読むことになっています。 しかし、1966年、NHK放送用語委員会で「二十世紀」の読みについて、「じっ」と「じゅっ」の両方の読み方を認めています。時代の変遷とともに、「ごじゅっぽ」と発音するのも許容されるようになるかもしれません。 「五十歩百歩」の意味 少しの違いはあることはあるが、本質的には同じことだという意。（広辞苑） 「五十歩百歩」の使い方 テストで25点を取った生徒が20点の生徒を見下しているが、どちらも赤点であり五十歩百歩だ。 ※…
小学校３・４年生の教科書に登場する慣用句の第６回は「腕を上げる」です。 教科書の表記は「うでを上げる」です。 腕を上げる 「腕を上げる」の読み方 うでをあげる 「腕を上げる」の意味 ① 技術が上達する。腕前を進歩させる。② 飲める酒の量が、前より多くなる。（精選版 日本国語大辞典） 「腕を上げる」の使い方 「十七の歳鉄砲鍛冶になって、わづか二年ばかりの間に驚くほど腕(ウデ)を上(ア)げて」（尾崎紅葉『二人女房』） 「腕を上げる」の語源・由来 「腕」には次のような意味があります。（広辞苑） ➊手の部分。①ひじと手首との間。〈倭名類聚鈔3〉②肩口から手首までの部分。かいな。➋腕に宿る力。腕力。転じ…
2019年度、地元の中学校の１年生を対象に行った元小学校教員による小中連携授業の記録です。ゲストティーチャーという位置づけで、総合的な学習の時間のコマを使って年間15回の「授業」を行いました。 第３回 テストの片付け方教えます 第３回は中間テスト返却後に実施しました。小学校では返してもらったテストを単にファイルに綴じているだけというのがほとんどです。中学校の生徒に期待する定期テストの後処理をテーマにしています。 今回の内容は、放課後学習教室２年目の2017年度１学期中間テスト後に配布したプリントがベースになっています。「授業」に使ったスライドとプリントを併用してすすめていきます。 ■テストを返…
2019年度、地元の中学校の１年生を対象に行った元小学校教員による小中連携授業の記録です。ゲストティーチャーという位置づけで、総合的な学習の時間のコマを使って年間15回の「授業」を行いました。 第２回 テストの受け方教えます 第２回は５月の中間テスト前に実施しました。中学校の定期テスト対策をテーマにしています。 ■「算数」と「数学」は同じ？違う？ 放課後学習教室にやって来る子たちの中には、中間テストや期末テストの準備を計画的にできない子が多くいました。小学校のテストとの違いをはっきりと意識することが必要です。 ■カギは「高コスパ」＆「アグレッシブ」 □「高コスパ」勉強法とは部活動に放課後の時間…
2019年度、地元の中学校の１年生を対象に行った元小学校教員による小中連携授業の記録です。 ゲストティーチャーという位置づけで、総合的な学習の時間のコマを使って年間15回の「授業」を行いました。 第１回 「算数」から「数学」へ 第１回は５月の連休明けに実施しました。 初回は、小学校の学びから中学校の学びへの移行をスムーズに行うための意識改革をテーマにしています。 ■「算数」と「数学」は同じ？違う？ 「国語」や「社会」「理科」と違って小中で名称が異なる数学を取り上げ、中学校の学びを説明しました。 教室で使ったプレゼンのスライドを紹介します。 名称の違いは、めざす力のちがいや扱う世界のちがいによる…
2016年の春から４年間、地元の中学校で学習支援のボランティアを続けてきました。（５年目の2020年は新型コロナ禍の休校で実施のめどがついていません） 2016～18年度は、放課後学習教室という形態で、全学年の希望者を対象に自主学習を支援していました。 2019年度は、総合的な学習の時間のゲストティーチャーという位置づけで、１年生全員を対象した「授業」を年間15コマ実施しました。（16コマ目はコロナ禍休校で中止） 私は小学校教員で、中学校の教壇に立った経験はありません。中学校の免許は持ってはいますが、教科は社会科です。 それを何としたことか、中学校の校長先生に求められて数学中心の学習支援をする…
認知特性って、耳慣れない言葉かもしれません。 認知処理のスタイルのことで、それには「継次処理」と「同時処理」の２つのタイプがあります。 継次処理は、音声や文字等の情報で理解しやすく、課題を１つずつ順番に把握し、解決する認知特性のことを言います。情報を連続的かつ逐次的に分析し、順序性を重視し、時間的聴覚的な手がかりで、分析的に処理していくことを得意とします。 同時処理は、絵や写真等の情報で理解しやすく、課題を全体的に把握し、解決する認知特性のことを言います。いくつかの情報を視覚的な手がかりで空間的に統合し、全体的処理していくことを得意とします。 通常この２つはバランスよく発達するとされていますの…
極意伝の最終回は、「プレゼンテーションの極意「その２」プレゼン発表についてです。 ■プレゼンテーションの極意（その２ 発表） プレゼンテーションの発表で最も大事なことは、聞き手を見て話すことです。スピーチの極意やインタビューの極意でも触れましたが、これはコミュニケーションの基本です。 ところが、プレゼンにおいては模造紙資料の時代から一貫してこの基本ができていません。 模造紙資料のころは、黒板に貼った資料を見て（結果として聞き手に尻を向けて）書き写した文章を読み上げる子がいました。 パソコンやタブレットになって、見る先が紙から画面に変わりましたが、聞き手を見ないという点では何も変わっていません。…
極意伝の第４弾は、プレゼンテーションの極意です。「その１」ではプレゼンの資料作成について書きます。 ■プレゼンテーションの極意（その１ 資料作成） ①伝える相手のことを知る。 プレゼンテーションは伝えるための手段・方法ですから、伝えたい相手に伝わらなければ意味がありません。ですから、伝える内容が同じだとしても、伝える相手が変われば（クラスメイトなのか、上の学年の子なのか、下の学年の子なのか、保護者なのかetc.）プレゼン資料も変わります。 また、伝える相手がその内容をどの程度知っているのか（まったく知らない、少し知っている、自分ちと同程度に知っている、自分たち以上に知っているetc.）によって…
総合の時間などに調べたことをまとめてプレゼンテーションすることもよくあります。 極意伝の第３弾は、プレゼンの「キャッチコピーの極意」です。 ■キャッチコピーの極意 ①相手が知りたい、自分も伝えたい言葉をさがす ＣＭに限らず、見る人・聞く人に興味・関心をもってもらうことがスタートです。（学校においては、興味も関心もなくても強制的に見せられる・聞かされる時間が設定されるのですが） 人のこころをつかむ言葉とは、「相手が知りたい」言葉であり、「自分が伝えたい」言葉です。 ②たくさんの言葉にふれる 「相手が知りたい」言葉、「自分が伝えたい」言葉をうまく紡ぐ術（すべ）は、すぐれたキャッチコピーに数多く触れ…
総合の時間などで子どもがインタビューをする機会がよくあります。 極意伝の第２弾は「インタビューの極意」です。 ■インタビューの極意 ①インタビューする相手のことを調べて情報を集める 地域の人にインタビューをするときなどは、インタビューする相手のことを下調べします。著名人でない限りインターネットで検索というわけにはいかないでしょうから、家族、先生、先輩などから情報を収集します。 可能な限りの情報を集めてから、インタビューする内容を考えます。 それがインタビュー相手への最低限のマナーだと思います。 ②質問は３つにしぼる 子どもがインタビューする様子を見ていると、複数の子が同じ質問をしていたり、表現…
■スピーチの極意（その２） スピーチに慣れてきた子どもたちに伝えたい上級編です。 ①ナンバリング 手（指）を使って数を表示します。 たとえば、○○について自分の考えと２つの理由を述べるスピーチ。 私は、○○について△△と考えます。 私が△△と考える理由は２つあります。 （２つのところで指を２本立て、口の高さくらいの位置で静止させます。短時間でも必ず静止することが大事です。） １つは、□□です。 もう１つは、◇◇です。 （１つのところで指を１本立て、静止させます。） ナンバリングの動作によって聞き手を集中させることができます。そして、話を整理して聞いてもらうことができます。 ②心の動きや変化も手…
学級の朝の会や帰りの会（終わりの会）の時間に、あるいは全校集会の時間に、スピーチ活動を取り入れている学校は多いと思います。 教師の思いは往々にして空回りするものです。 子どもたちからは、何を話せばいいかわからない、どう話せばいいかわからないという声がよく出ます。 そんな子どもの声を受けて、あるとき、「スピーチの極意」を作りました。 ■スピーチの極意（その１） 入門編です。 ①頭の中の材料を出す 話のネタ集めです。 まずは一斉指導。たとえばきのうのことを思い出して、話題を5つ（数は任意）書き出します。なかなか思い出せない子には個別にアドバイスをします。 書き出したネタの中から、みんなに一番知らせ…
《尾木ママに学んだ学級崩壊③》の続編です。2009年８月にまとめた「『学級崩壊』をスタートラインとして ～何がこのクラスの課題なのか～」がベースになっています。本稿では、学級崩壊を超えるために行った「自立支援」の取り組みから、「家庭の教育力」に関する部分を紹介します。 ５ 学級崩壊を超える２ ～自立支援～ (4) 家庭の教育力を回復する ① 子どもや学級の変化を共有することで学校への信頼を回復する 学級通信では、子どもや学級の変化が感じられる日記を積極的に紹介した。子ども向けに発行しているものだが、保護者の目にも触れるだろう。それをきっかけに、子どもが学校でのことを生き生きと語るようになれば、…
《尾木ママに学んだ学級崩壊②》の続編です。2009年８月にまとめた「『学級崩壊』をスタートラインとして ～何がこのクラスの課題なのか～」がベースになっています。本稿では、学級崩壊を超えるために行った「規律回復」と「自立支援」の取り組みから、「自立支援」部分を紹介します。 ５ 学級崩壊を超える２ ～自立支援～ (1) クラスの課題は何か 規律回復で学級の「カタチ」を整えるのと並行して、クラスの「ナカミ」を形作っていく必要がある。「ナカミ」を形作るとは、学級崩壊の背景にある集団の課題に切り込むことだ。 気になる子どもの姿がある。いわゆる「できる子」に安定感がない。よい子ストレスも読み取れる。一方、…
《尾木ママに学んだ学級崩壊・小１プロブレム①》の続編です。 2009年８月にまとめた「『学級崩壊』をスタートラインとして ～何がこのクラスの課題なのか～」がベースになっています。 本稿では、学級崩壊を超えるために行った「規律回復」と「自立支援」の取り組みから、「規律回復」部分を紹介します。 ４ 学級崩壊を超える１ ～規律回復～ (1) 「学級崩壊を超える」ということ 学級崩壊は小学校における一人担任制のもとで起こる現象であるから、担任が替わることで事態は大きく変わる。しかしそれは、前担任との間の「ギクシャクとした関係」が取り除かれるからであって、個々の子どもや子ども集団が一変するわけではない。…
尾木直樹さんが「尾木ママ」になったのは、10年ほど前のこと。2009年の暮れに明石家さんまさんのテレビ番組に出演されたのがきっかけでした。 「尾木ママ」誕生のさらに10年ほど前、「尾木先生」の講演を聴く機会がありました。テーマは当時問題が顕在化し始めていた「小１プロブレムを考える」で、学級崩壊や小１プロブレムについて熱く語ってくださいました。 尾木直樹さんは、全国の200ヶ所近い学級崩壊現場を訪れ、『「学級崩壊」をどうみるか』（ＮＨＫブックス、1999年）という著書にまとめられています。講演会は、この著作のすぐ後だったと思います。 そのときは、この１冊が学級崩壊克服のバイブルになろうとは思いも…
「自分が付き合う人ぐらい自分で決めるから」～忘れ得ぬ子のこと③～ に登場したよしえ（仮名）さんの４年生のとき（1987年）の話です。 学校というところは、チャイムで時間が管理され、時間割でカリキュラムが管理されています。そんな当たり前のことが、とりわけ「３歳の壁」のまえにいるよしえさんにはとても窮屈です。たとえみんなと同じ時間と空間を共有していても、よしえさんのペースで学校生活が動くことはありません。みんなの当たり前によしえさんが合わせることで、ともに生きる生活が成立しているわけです。 よしえさんのペースで学校が動く日があってもいい。みんながよしえさんの目線で過ごす日があっていい。ずっとそう思…
教師という仕事をしばらく続けていると、いつしか知らず知らずのうちに「能力主義」に絡め取られていきます。「能力主義」というのは、平たく言うと「できる・できない」という価値基準で 子どもを見てしまうことです。 能力主義の「垢」にまみれかけていた頃、教師になって９年目のことです。 私は３年生になったよしえさんの担任になりました。 よしえさんには、重度の情緒障害がありました。 障害児学級に在籍していましたが、共に育つ教育を模索していましたので基本的に交流学級で過ごしていました。 一緒に過ごすことで、集団が育ちます。こんなことがありました。当時の記録です。 運動会の練習も最後の仕上げの段階にさしかかった…
教師面をして子どもの前に立っていると、ときに後ろからハンマーで殴打されたような衝撃を受けることがあります。「しばてん」のまきさんとまさこさんの時もそうでした。 32年も前のことです。 ５年生のクラスで、田島征三さんの「しばてん」を使って国語の授業をしました。 そのとき、どうしても物語の最後の場面を読み取ることができませんでした。 しかし、しばらくたって、役人が村へ来て、「長者の倉の米だわらをぬすんだやつはだれだ。」と、よばわった。 百しょうたちは、だまっていた。「長者の米を食ったやつはだれだ。」 役人が、またどなった。 みな、ふるえながら考えたのは、しばてんのことだ。 あいつはばけものだから、…
「忘れ得ぬ子」と言うとき、そこには２つの意味合いがあります。 １つは「忘れられない子」であり、もう１つは「忘れてはならない子」です。 「忘れてはならない子」というのは、その出会いから多くを学ばせてもらった子であり、その後の私の生き方に大きな影響を与えてくれた子です。 まさき（仮名）くんと出会ったのは、いまから34年前。 その年は障害児学級の担任をしていて、在籍児の交流学級である３年生のクラスにまさきくんがいました。 私はそのクラスで国語の授業を担当させてもらっていました。 当時書き残した記録（４月28日、学年教師向け通信）にこんな一節があります。 『島ひきおに』をしようかな 秋も深まったころに…
若い頃、今から30年以上も前のことです。 岐阜大学教授（当時）の柚木馥さんの話を聞く機会がありました。 それは障害児教育の研修会だったのですが、柚木さんは話のなかでフレーベルのキンダーガーデン（幼稚園）に触れられました。さらに続けて、キンダーガーデンを日本に紹介した倉橋惣三について語られました。 倉橋惣三は、その著書『子供讃歌』の最後に聖書の一文を引いてこう書いているそうです。 「汝ら、この小さきものの一人をも謹んで侮るなかれ」 聖書のではなく、幼児教育の祖である倉橋さんを通して紡ぎ出されたこの一文に、私はドキッとしました。と同時に、ショックでした。 私は教師になったその日から、小さきものの一…
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