自分を含めて、「先生」という仕事を頑張る人のために、あれこれと考えてみました。 漫画・・・とも言えない下手な落書きですが、内容を整理するのにはいいかもと思い、挑戦してみました。
2024年3月
名著に学ぶ教師の仕事「教室でする発達障害への教育コーチ」05軽度ID（軽度の知的障害）の子を担任しました
www.youtube.com 軽度ID？？？ あ～ あの子 そうか！？ 日本全国の公立の小学校の先生なら こんな感じなのではないでしょうか。 子どもに力をつける授業 栄枯盛衰・・・ 学校現場では様々な授業法が提案されてきました。 昭和、平成、令和・・・ 戦後から考えただけでも数十年 私達教師は 子どもに力をつける授業 を模索してきました。 「学力爆上がり！！！」 「すごい授業法だ！！！」 「最新だ！！！」 なんて報告も時にはありますが 事実として 日本中の公立学校で学ぶ子ども達の学力が 爆上がりした事実はありません。 簡単ではないのです。 簡単ではないのですが 子ども達は、毎年、小学校の門を…
名著に学ぶ教師の仕事「教室でする発達障害への教育コーチ」04DCDの子を担任しました
www.youtube.com DCD、 聞いたことがありますか？ 私はこの書籍で知り、指導・対応の原則から具体について知りました。 勿論、＝完璧・・・ではありません。 これをきっかけに 更まる学びを深め続けていくのだと思います。 今回の動画の紹介文です。 DCDに限らず 数多の特性や 特性をもつ児童に対する 指導や対応において 欠かすことができない原則が この動画で取り上げられている部分だと思います。 「その取り組みの後、必ず全員できるようになっている」 「そう言い切れるからこそ あえてできない子を取り上げる」 「その変容が、皆の学びになる」 「でも、前提は 冒頭の 必ず全員できるようになっ…
名著に学ぶ教師の仕事「教室でする発達障害への教育コーチ」03PDDの子を担任しました
www.youtube.com 「たった一人で、学級どころか、学校すら崩壊させる」 「理解しようとしてはいけない、理解はできない」 ・・・かつてこう言われるのを見聞きしたことがあります。 PDDの子ども達・・・、確かに難しいです。 でも、 彼らのパワーや長所に依拠し、 よりよい成長を促す方針も手立てもあるのです。 動画の紹介文でこう書きました。 書店に並ぶ教育書に ＜アスペルガー＞ という言葉が並ぶようになった頃 各地で行われた研修会やセミナーで 実際に見聞きしたのが 「たった一人で・・・」 や 「理解しようと・・・」 でした。 そして 実際 何年かに一度くらいのペースで ＜アスペルガー＞ の…
名著に学ぶ教師の仕事「教室でする発達障害への教育コーチ」02ADHDの子を担任しました
www.youtube.com 皮肉を言って 悪人扱いして 正論を振りかざして ・・・ どれもこれも、私（小学校担任）がした失敗です。 いえ、 今でも、することが少なくない失敗です。 動画の説明欄にも書きましたが 少しでも学んで 少しでもしっかりしないといけません。 しっかりしないといけないのは 子どもだけでなく 私こそ です。 「教育でする発達障害への教育コーチ」 この本には ⇧の他にも、 よりつっこんだ場面や事例について 専門家である林先生からの アドバイスがあります。 今回のページや動画は ＜ADHD＞（今は＜注意欠如多動症＞でしょうか。） の指導方針であり根本的な指導法ですが これを前…
2024年3月
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www.youtube.com 軽度ID？？？ あ～ あの子 そうか！？ 日本全国の公立の小学校の先生なら こんな感じなのではないでしょうか。 子どもに力をつける授業 栄枯盛衰・・・ 学校現場では様々な授業法が提案されてきました。 昭和、平成、令和・・・ 戦後から考えただけでも数十年 私達教師は 子どもに力をつける授業 を模索してきました。 「学力爆上がり！！！」 「すごい授業法だ！！！」 「最新だ！！！」 なんて報告も時にはありますが 事実として 日本中の公立学校で学ぶ子ども達の学力が 爆上がりした事実はありません。 簡単ではないのです。 簡単ではないのですが 子ども達は、毎年、小学校の門を…
www.youtube.com DCD、 聞いたことがありますか？ 私はこの書籍で知り、指導・対応の原則から具体について知りました。 勿論、＝完璧・・・ではありません。 これをきっかけに 更まる学びを深め続けていくのだと思います。 今回の動画の紹介文です。 DCDに限らず 数多の特性や 特性をもつ児童に対する 指導や対応において 欠かすことができない原則が この動画で取り上げられている部分だと思います。 「その取り組みの後、必ず全員できるようになっている」 「そう言い切れるからこそ あえてできない子を取り上げる」 「その変容が、皆の学びになる」 「でも、前提は 冒頭の 必ず全員できるようになっ…
www.youtube.com 「たった一人で、学級どころか、学校すら崩壊させる」 「理解しようとしてはいけない、理解はできない」 ・・・かつてこう言われるのを見聞きしたことがあります。 PDDの子ども達・・・、確かに難しいです。 でも、 彼らのパワーや長所に依拠し、 よりよい成長を促す方針も手立てもあるのです。 動画の紹介文でこう書きました。 書店に並ぶ教育書に ＜アスペルガー＞ という言葉が並ぶようになった頃 各地で行われた研修会やセミナーで 実際に見聞きしたのが 「たった一人で・・・」 や 「理解しようと・・・」 でした。 そして 実際 何年かに一度くらいのペースで ＜アスペルガー＞ の…
www.youtube.com 皮肉を言って 悪人扱いして 正論を振りかざして ・・・ どれもこれも、私（小学校担任）がした失敗です。 いえ、 今でも、することが少なくない失敗です。 動画の説明欄にも書きましたが 少しでも学んで 少しでもしっかりしないといけません。 しっかりしないといけないのは 子どもだけでなく 私こそ です。 「教育でする発達障害への教育コーチ」 この本には ⇧の他にも、 よりつっこんだ場面や事例について 専門家である林先生からの アドバイスがあります。 今回のページや動画は ＜ADHD＞（今は＜注意欠如多動症＞でしょうか。） の指導方針であり根本的な指導法ですが これを前…
2008年10月初版の書籍ですが・・・ 学べます。 www.youtube.com 公立の小学校で学級担任をしているのなら LDの子 あるいは それに準ずるような子 絶対に担任しています。 その子に対して 他の子ども達と同じような方針や方法で 雑な扱いをしていること きっとあります。 少なくとも、 雑多な仕事に埋没しがちな私には ほぼ間違いなくあるでしょう。 この名著に触れ 改めて自分の仕事を振り返ってみて その雑さを確認する・・・ その酷さにがっくりと肩を落としつつ それでも 次からは！次こそは！ と前を向こうとする こんな感じです。 困っているのは LDの子 LDの子の困り感に 少しでも有…
昭和の教育、平成の教育、どっちにしたって古臭い！！ ＜昭和の教育、平成の教育、どっちにしたって古臭い！！＞ 現場でも さまざまなネット上のやりとりでも 見聞きすることのある主張です。 確かに・・・ そうかもしれない・・・ でも、だからと言って ＜ダメ認定＞ は性急だし乱暴だと思います。 アマゾンで教育書を検索してみると ＜最新＞ が幾つも現れます。 令和に生きる私達の仲間や 教育に携わる人達が 工夫と研究を重ね 一個の提案として形作った 貴重な情報の数々です。 ＜先生＞として現場に立つ以上 ここから学んでいくことも 勿論！ 大切です。 一方で 授業の前と後での ＜向上的変容＞ こそ求めた野口芳…
「発達しょう害児本人の訴え」～大人の関わり方次第～ 脳科学の専門家として 環境対話法を提案し 実践の最前線に立ち続けた 故・平山諭先生 平山先生の名著には 失ってしまうには惜しい 忘れ去ってしまうのは勿体ない そんな教えに満ちています。 現場に立つ 親も教師も そして子ども達も 救う そんな言葉の数々から 教育、成長、発達・・・について 考えていきましょう。 名著に学ぶ教師の仕事「発達障がい児本人の訴え」01規則を破る友達が許せない - YouTube www.youtube.com 名著に学ぶ教師の仕事「発達障がい児本人の訴え」02友達とよく喧嘩になる子 - YouTube www.yout…
「発達しょう害児本人の訴え」 に学ぶシリーズもこれが最後です。 「手先が不器用な子」・・・います。 どのクラスにもいます。 そもそも、私自身が実はかなりの不器用です。 アルバイト先の店長からは 「仕事が雑で遅い」 なんて言われていました。 では、 「手先が不器用な子」にはどんな指導や対応が 考えられるのか。 今回は楽器指導を中心に解説されていますが 原則的な部分にまで解釈を広げたり深めたりしながら ぜひご覧になってみて下さい。 www.youtube.com 「手先が不器用な子」 にだって その子なりのアプローチの仕方がある。 そのアプローチの仕方を修正しつつ より効果がある活動を継続していけ…
既にAIの時代。 話題のチャットGPTは知っている？ ＜書く＞授業なんてナンセンス。 ＜入力＞できればいい。 ＜音声入力＞にしたっていい。 ＜書く＞なんて時代遅れ、授業で扱うことじゃない。 ちょっと乱暴でしょうか？ でも、これに近い声を、現場では聞くことがあります。 この＜書く＞軽視の主張・・・どう思いますか？ 私は、 それこそ ナンセンス だと思っています。 ＜書く＞には 人類の英知が詰まっている ＜書く＞ことで育まれるものが 人類をここまでにしてきた 誰も証明していないでしょうし 科学的な根拠もありませんが あながち嘘ではない と言っていいと思います。 特に、幼少期には、ぜひやっておきたい…
絵を描くことが苦手な子 どこのクラスにもいます。 では、 教師として 苦手な子が絵を描けるようになる そんな授業や取り組みを どれだけしているでしょうか？ そもそも 絵なんて描けなくてもいい？ いえいえ それなら授業として扱うべきではありません。 授業するからには どうやったら絵が描けるようになるのか ということは 模索したいと思いますが どうでしょうか。 世の中には「～式」なんて言われる絵画指導法もありますし それはそれで大事ですが 果たしてそれだけでよいのでしょうか。 www.youtube.com 折角、授業として絵を描くのですから 「先生のアドバイスを聞いたら」 「今までで一番いい絵に…
＜話す＞＜聞く＞ 得意ですか？ 私は 得意ではありません。 上手に話せませんし しっかり聞けません。 でも ＜例え話＞ が分からないか と言えば そんなこともありません。 見事な例え話には「すごいなぁ」と感心感動することもあります。 でも 子ども達の中には ＜例え話＞が伝わらない子 がいるみたいです。 私からすると未知の世界です。 人との＜話す＞＜聞く＞を進めるにあたって やってしまいがちなのが ＜自分が分かっている＞程度に ＜相手も分かっている＞だろう という思いこみです。 ここから 様々なすれ違いやトラブルが生まれてくる わけですが 実は ＜例え話＞も例外ではない のだろうと思います。 よ…
表情 身振り 手振り って、高難度だと思いませんか。 そもそも 人の気持ちは分からない のが前提で 様々に経験値を増やしながら 私達は私達なりの解釈を ＜より正解＞ に近づけていく。 生きている限り続いていく課題の一つ なのだと思います。 さて では 明らかに経験値不足 の子ども達に どう接するのが 教育者としての＜先生＞の最適解か 今回も脳科学の視点からの提案を 資料にまとめてみました。 www.youtube.com 私自身は 人の気持ちは分からない からこそ 殊に相手が子どもの時は ＜基本、笑顔＞ ＜簡単に悪人認定しない＞ ＜お互いに少しでもより良い人になれるように＞ を頭の片隅において…
www.youtube.com 【突然しゃべったり、動いたりする子】 こういうお子さんが増えたと思いませんか。 元々 低学年で顕著で 中学年、そして高学年となっていくうちに ＜小学生らしく＞なっていく はずなのですが、 高学年になってなお 【突然しゃべったり、動いたりする子】 のまま・・・。 ＜子どもの脳の制御力が落ちている＞ スマホのせい 少し前ならゲームのせい もっと前ならテレビのせい 等々 学校現場では これまでもずっと言われ続けてきたことではあります。 が、 小学校で ＜不登校＞＜校内暴力＞＜いじめ＞等が 年々、増えている状況を見るにつけ 「いつものことだから」 「世界情勢だとか日本の…
【指示しても動こうとしない子】 います。 どのクラスにも 必ずいます。 こうした子どもの姿を認めた場合 善意の教師は 「自分の言い方が悪かったのでは？」 「話を聞ける状況を作れていなかったかな？」 等と考えるのではないでしょうか。 教師として大事な見方だと思います。 でも 実は それだけではない。 【指示しても動こうとしない子】 について 脳科学の専門家は どのように解説するのか 脳科学的に見て 守っておきたい 実現しておきたい 話の聞かせ方とは何なのか 今回の資料のテーマです。 www.youtube.com この資料を見ると 前述の善意の教師の見方が あながち的外れではなかったことがわかり…
今回は 友達をすぐ叩く子 です。 実は 私のクラスにもいます。 その子の場合 本意は ＜タッチ＞や＜スキンシップ＞ なのでしょうが 体も大きく、言葉もきついので 受け取る側はそうとらえていないようです。 先週末にも 「先生・・・」 と暴力現場を目にした子ども達からの訴えがありました。 学校現場にあっては 特に その最前線の教室にあっては 決して珍しいことではないのだと思います。 では こうした事例に 発達障害の傾向や疑いがある子ども達が関わっている場合 どのように考えたらいいのか どんな対応が求められるのか 実際に現場に立ち 様々な提言を続けた専門家 の話をまとめてみました。 www.yout…
この子の暴力は何故！？何度言っても止まらないのは何故！？の一つの解が明らかになりました！【名著に学ぶ教師の仕事】 職員室での話題の定番？ 私達教師が抱えてきた永遠のテーマ？ 「この子の暴力は何故！？」 （対物、対教師、対子どもの止まらない暴力） 「何度言っても止まらないのは何故！？」 （厳しく言っても優しく諭しても止まらないのは何故！？） （涙を見せて謝罪した次の時間にはまた暴力！は何故！？） について、 この名著「発達障がい児本人の訴え」には 重要な示唆があります。 www.youtube.com ご覧になってみて いかがでしょうか？ 「こんなの分かってるよ！」 「こんな知識はもうもっている…
名著に学ぶ教師の仕事「発達障がい児本人の訴え」① 実際にあった授業 その導入場面の見事さに感動して 作った【荒れたクラスで授業する】。 そして 自分が得てきた学びや経験から 現場に立つ以上これは外せないのでは？ と思えたスキルや考え方をまとめてみた【授業の基本の＜き＞！】。 rakugaki-sensei.hatenadiary.jp で、今回は 私自身も 「教師である以上、いつも手元に置いておきたい」 と思えた書籍を資料化してみる 【名著に学ぶ教師の仕事】 です。 次々と出版される 当時の流行を題した教育書達 「アクティブラーニング」 「学び合い」 「けてブレ」 勿論、それぞれに良さや魅力も…
「教師はクズばかり！！」 「お前ら全員負け組だ！！」 動画視聴者を増やすための 敢えて過激にしたキャッチコピー なのでしょう。 でも、教師をしていると これ程過激ではなくても 同じようなことを言われることが あるのではないでしょうか。 全まとめ・「授業者の落書き」最終回～教師はクズばかり！！お前ら全員負け組だ！！～ 現場に立つ皆さん 現場に立とうとする皆さん 現場に立つかどうか迷っている皆さん 「教師という仕事はすばらしい！！」 と言えるかは 多分 私達次第です。 胸を張って歩んでいきましょう。 以下、＜まとめ＞用に作った全ページです。 教師という仕事について考えたい時 学級の荒れを感じて不安…
「先生の授業はわかりやすい！」はこの基本が身についているからです！！～授業の基本の＜き＞！！・まとめ②～ 「先生はいつも笑顔」 「先生はいつも余裕たっぷり」 「先生が困ることってないの？」 こう言われることがあります。 勿論 初任の頃は無理でした。 学ぶ方向を定め 日常に学びの時間を組み込んで 日々、学ぶようになってから 少しずつ こう言われるようになってきました。 当然 内心は疲れていたり苦しかったり 余裕なんかまるでなかったり イライラ、鬱々していたり なのですが それが授業で表現されない 子どもには感知されない 前提として どんな気分で どんな体調でも 実現できる授業の基本の＜き＞！！が…
小さな差ですが大きな違いになっていくのです！！～授業の基本の＜き＞！！・まとめ①～ 同じ45分 同じ教科 同じ教材 同じ資料 同じ指導案 であるはずなのに、 ＜うまい先生＞はうまく ＜下手な先生＞は下手に 授業をします。 小さな差が、 授業者としての実力に大きな違いを 生んでいくのです。 名選手として名を馳せたプロと 無名のままいつのまにか消えたプロ どちらもプロです。 どちらもやっていること自体を大雑把にみてみれば そんなに違いはないけれど 小さな差が大きな違いとなって成果を左右した こんな事実を 私達は あらゆる分野で 幾つも見てきたのではないでしょうか。 rakugaki-sensei.…
絶対にやってはいけない！！ 相手が子どもに限らず 互いに関係を築くのなら 絶対にやってはいけないこと があります。 私達は 日頃 そのことについては ＜人間関係破壊の行為＞ だと知っているし 実際に気を付けて生活している方も少なくない と思いますが 殊、子ども相手 殊、自分が先生 になった途端、ついやってしまいがちです。 44子どもはじっと見ています～ストーリーで考える授業づくり、児童対応、学級崩壊～ - YouTube これをやってしまったら 子ども達との良好な人間関係は築けません。 そんなものはいらない？？？ 本気でそう思うのなら 人を相手にする仕事には就かない方が幸せかもしれません。 私…
荒らす先生と創る先生～運命の分かれ道～ 荒らす先生 と 創る先生 どちらも先生としての立場は同じです。 教師になるまでに辿った道にも共通点があり やっている仕事の枠組み自体も大きな違いはありません。 でも、 一方は荒らし 一方は創る その営為の積み重ねの結果は 大きく違うものになっています。 ＜子ども達の前に立った時の出発点＞ ＜その出発点での方向＞ これが大きく違うのです。 www.youtube.com 職員室でも いつも 子どもを呼び捨てにし その足りなさや不義をなじる先生がいます。 苦しいのです。 辛いのです。 善意が通じることを願いながら 「裏切られた」と思わされることの連続なのです…
小技にして原点・・・学級を荒れさせないポイント かつて 「経営指導の神様」 と呼ばれた船井幸雄氏は言いました。 「コツには良いコツと悪いコツがある」 「良いコツには即効性も汎用性もある」 と。 つまり すぐ効き しかも あらゆる場面に広く用いることができる のが、良いコツなのです。 授業が上手な方 学級経営が上手な方 こうした方々は、例外なく各種のコツをもっています。 そしてより「良いコツ」を活用しています。 www.youtube.com 漫画の中ではコツをポイントとしましたが ひとまず同じこととご理解ください。
渾身の授業の後にやってくるのは・・・ 「教師の仕事の第一は授業」 教師になれば 現場でも各種研修でも くりかえし耳にする言葉です。 ただ 日々、授業に明け暮れていると そうは思いながらも、 流している自分自身に気付くことがあります。 当日の朝 授業の直前に 教科書を開いてみて 思いつくままに授業をしてしまう こんなこともなくはありません 渾身の授業・・・ 日常ではなかなかないかもしれませんが 現場にいれば、そんな授業をする機会が 年に何度かあるものです。 教師参観の研究授業や示範授業 保護者参観の参観授業 等がそうでしょうか。 そこに至るまでの知識や学びや経験や思いを総動員して 自己の最善を尽…
「だんだん元気がなくなってきた」女の子・・・なぜ？？？ 「先生」の元に届いた 「元教え子」の女の子から届いた手紙 そこに書かれていたのは 「だんだん元気がなくなってきた」 ということでした。 www.youtube.com この女の子が 進級した教室で受けていた授業には 「荒れ」の景色がありました。 教師に露骨に反抗するような「荒れ」ではありません。 でも、 この女の子から見て 明らかな脱線 あるいは授業妨害 だったのでしょう。 「真面目に頑張る子」 「真面目に頑張ろうとする子」 そんな子が頑張れない それどころか 頑張る気力すら奪われていく。 こんなことがあるのなら、 進級後の担任の先生の責…
教師なら武器を持て！ 地声が大きい。 体格もいい。 なかなかに強面。 教室が荒れてしまった時 こんな先生を羨ましいと思うでしょうか。 地声の大きさ 確かに武器になります。 体格のよさ そこにいるだけで圧になります。 なかなかに強面 これだけで遠慮する子ども達もいるでしょう。 でも 地声の大きさ 体格のよさ 強面 全て持っていても、 学級を荒れさせてしまう先生もいます。 逆に 地声は決して大きくなく 小柄 強面とは程遠い こんな先生が 最高学年の6年生を2回も3回も連続して担任する その学校の秩序や安定に大きく寄与する こんなこともあります。 漫画にもある通り 1時間の 1日の 1年間の 教育の…
良い授業の景色 教師主導 ツーウェイメイン 子ども主体 授業には様々な形があります。 でも、 いずれにしても 良い授業には良い授業として共通する景色 があるように思います。 www.youtube.com 例えば 昭和から平成にかけて ＜授業名人＞と名をはせ 研究授業には黒山の人だかりを作った先生方がいます。 社会の有田和正先生 国語の野口好宏先生 教科を問わず様々な提案をし続けた向山洋一先生 等がそうです。 3者は3者とも得意や手法があり 授業の進め方には違いがありましたが どなたの授業にも共通する景色がありました。 それは 子ども達が活発に発言する動の景色と 子ども達が集中して活動する静の…
人生でいちばんかなしかったこと 高学年の男の子が書いた作文です。 元気な男の子です。 やんちゃな男の子です。 あるいは荒れの中心メンバーの一人に数えられた男の子です。 でも 進級した春 この子は、 「どんなクラスにしたいか」 「なぜそんなクラスにしたいのか」 という作文の中で こう書きました。 「人生でいちばんかなしかったことは ○○○○と同じクラスになったことです。」 ○○○○に入ったのは、別の男の子の名前でした。 www.youtube.com 学級崩壊 恐ろしい言葉です。 教師なら 「自分が担任する学級が崩壊したらどうしよう・・・」 という恐れを 誰だって抱くのではないでしょうか。 でも…
教師の授業行為で子どもが変わる・・・。 「教師の授業行為で子どもが変わる・・・。」 実際にある話です。 ＜荒れたクラスでの授業＞ を ＜とびこみ＞ という形で依頼される先生方がいます。 それぞれに 所属する教育団体では名の通った 力のある先生方です。 そして、そんな先生方が実際に授業をしてみせる。 すると、 普段、様々に荒れの様子を見せた子ども達が 当たり前のように授業に参加していく。 もう 嘘のような場面が 現実のものとして実現していく。 決して珍しいことではありません。 「単発での授業だから！」 いえいえ、 「単発の授業」でさえ、荒れを見せる子ども達はいます。 漫画で描いてみたクラスも ま…
基本が大事なのは授業も同じなのです。 学級が荒れる。 教師があれこれの工夫をして授業をしているのに なお学級が荒れる。 授業が成り立たない。 暴言 エスケープ あらゆる反抗的な行為が示される。 空き時間の教師がヘルプに入る。 最低でも担任とヘルプの2人 多い時は更に増えて一つの教室に3人もの教師が入る。 でも、 そんな授業でも 教室は騒然としていて ところどころで子ども達が脱落を始める。 ヘルプが手薄になった途端 トラブルや教室離脱が発生する。 私は、 幾度となく、 そんな教室のヘルプに入ったことがあります。 が、 年度が変わる。 学年の教師の顔ぶれも一新される。 すると あんなに荒れていた子…
荒れた教室にむかうための教師の努力とは？？？ なんと言ったって授業が大事！ その通りです。 子ども達が学校で過ごす時間の多くは授業です。 その授業が成立するのなら ひとまず 子ども達の学校生活も成立しているのです。 なんと言ったって授業が大事！ 各種の研修や 書店に並ぶ教育書などでも 当たり前のように言われることです。 学級が荒れ始めたと感じた時 担任は なんとかしようとします。 勉強も準備もするでしょう。 荒れ始めたと感じているのに、何もしないなんてことは ちょっと考えられません。 でも、 ここで重要なことがあります。 それは ＜努力の方向＞ です。 「授業をよりよくする」という大枠の＜方向…
今回の漫画の最後のコマの「なんで・・・」 この「なんで・・・」に答えられますか？ 続・今回の「なんで・・・」① ↑は前回のブログの最後の言葉です。 偉そうなもの言いでした。 そもそも 私が描いた漫画に 何かしらを伝える表現力があるかすら疑問なのに・・・ です。 ただ そのあたりを、ひとまず置いておいて ＜荒れ＞を示した子ども達をも巻き込んで 授業を正常化していく そのことについて、ぜひ考えたいと思いました。 さて ＜荒れ＞ という点で言えば 小学校での荒れより中学校での荒れ の方が、より困難だと言っていいでしょう。 小学校でなら 強面の教師が怒鳴り声をあげれば 大抵はシィ～ンとなります。 「こ…
今回の「なんで・・・」に答えられるなら、荒れ回避の可能性は高いと思います。 目に見える形で 教師に反抗した子ども達 教師の問いかけに対して 「自分達はちゃんと答えないぞ」 と意思表示をした子ども達 その子ども達が 結果として、何故か教師の言うことを聞いている 教師の問いかけに対して いつの間にかちゃんと答えてしまっている こんなことを実現する「先生」が実際にいます。 今回の漫画の最後のコマの「なんで・・・」 この「なんで・・・」に答えられますか？ www.youtube.com
これはまさに「子どもの荒れ」との「戦いの場面」なのです！① 教師の問いかけに対し ＜答えない＞を選択した子ども達 その子ども達を授業に巻き込むために行った 「全員起立！」の指示 そして、改めて行う教師の問いかけ 多少の荒れが見られるクラスなら 多くの場合、この＜改めて行う＞問いかけには さすがに子ども達が答えて 事態は収束 ということなのですが、 更に子ども達が示したのは 教師の問いかけに対し ＜でたらめな答えを言う＞を選択するという事実 さて、 どうする！？ ここまでが ㉚「ここで教師が貫きたいもの」までで描いた漫画の場面です。 これはまさに「戦い」なのです。 今後の授業が成立するか否かの分…
こんなのは＜教師の力＞じゃない！！ ＜力のある教師＞ こんな言い方があります。 事実、その先生が担任担当したら 荒れを見せていた子ども達が変容して とても良いクラスを作ったり 学力的に極めて困難とされてきた子ども達が変容して 学習に前向きに取り組むようになったり といったことがあります。 こうしたことこそが ＜教師の力＞を身につけてきた ＜力のある教師＞の仕事です。 でも この＜力のある教師＞の力とは 漫画で示したようなものではありません。 漫画の中では 敢えて＜邪道否定の原則＞としましたが まさに＜邪道＞のような力の発揮の仕方をする教員が 確かにいます。 そして、現場に立って クラスの状況が…
＜㉘無言で不参加の子ども達も巻き込みます！＞ の続きです。 荒れの中心となる子ども達が 明らかに教師の指示に従っていない 従おうとしていない そんな場面です。 漫画にもあるように、周りの子ども達は、 無言でありつつも、事の成り行きを見ています。 ここで教師が貫きたいもの こうした場面での対応を誤ると 荒れを示す子ども達の輪が広がり 多数派をしめる中間層の子ども達が巻き込まれていきます。 そうなったら、授業を正常に戻すことは、 極めて困難になるでしょう。 そして、 中間層の子ども達をも巻き込んだ荒れが常態化していくことで 学級は崩壊していくのです。 （常態化こそしなかったので 学級が崩壊すること…
学級が崩壊したら、まずやること・・・ 荒れが日常になったら 荒れが広がって崩壊し始めたら 完全に崩壊してしまったら 教師にとって、いずれも困難な状況です。 勿論 困難さには違いがあります。 荒れが日常になったら と 完全に崩壊してしまったら なら、 確実に後者が困難です。 だからこそ、教師は、できるだけ早い段階で 手を打つ必要があります。 ただ、 いずれにしたって 教師がまずやることは 決して多くはありません。 www.youtube.com それが回り道に思えても 担任としてまずやることは 「休む」ことと「学ぶ」ことです。 そして、できるだけ信用できる相手、信頼できる相手 ＜この人なら力にな…
無言で不参加の子ども達も巻き込みます！ ↑は、全体を巻き込む指示です。 集団を相手にする教室では、こうした指示も必要なのです。 明るく 笑顔で 軽やかに 全員の参加を求めていきます。 時に、こうした場面を見た大人（同僚や保護者等でしょうか。）から 「一人一人の個性を無視した機械的なやり方だ」 「教師の都合で子どもを動かそうとしていて気持ちが悪い」 なんて声が 聞こえることがあります。 でも、この「全員起立」は 「誰一人とりこぼさない」 「全員を参加させる」 「目の前の子ども達に力をつけるんだ」 とする教師の覚悟を秘めた指示であり、 自分が教室で唯一の大人だ という自覚に基づいて行うものなのです…
無言で不参加の子ども達に気づいていますか？ 崩壊している学級で より目立つのは 反抗する子ども達です。 奇声を発したり、 「は？」 「何それ？」 「知らね～！！」 「意味ね～！！」 「バカじゃね！」 「死ね！」 等の暴言を吐いてみたり・・・。 でも、実は このより目立つ子ども達の中にあって 無言で目立たないけれど 授業に不参加になっている子ども達がいます。 この子ども達を どう授業に参加させていくか このことも、授業を健全化する上で、重要なのです。 無言で不参加の子ども達に気づいていますか？ 例えば、こんな指示です。 この指示の良さを幾つ言えますか？ この指示に抵抗がありますか？ それは何故で…
学級を崩壊させてしまった先生達 学級を崩壊させてしまった先生達がいます。 この先生達は、ダメな人達でしょうか？ 優しい先生でした。 明るい先生でした。 善良な先生でした。 多くの先生達が、魅力のある人達でした。 でも 学級は荒れました。 担任を降板する。 複数の先生が教室に必要になる。 荒れが止まらなくなった子ども達を クールダウンする場所が用意される。 そんな状態になりました。 教師になる前は ＜いい人＞＝＜いい先生＞＝＜いい学級＞ みたいな図式を思いがちですが いざ現場に立ってみると この図の＝が、所々で成立しないことがわかってきます。 ＜いい学級＞に向かってやらなければならないことが 私…
