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これならできる!教育サイトさん
ブログタイトル
これならできる!教育サイト
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https://blog.goo.ne.jp/motokazu-kawamura
ブログ紹介文
どの子もできるようになるいろいろなステップ指導法の紹介など。その他。
自由文
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ブログ村参加:2018/11/18

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これならできる!教育サイトさんのブログ記事

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  • 愛着障害の子どもたち

    【愛着障害】愛着障害とは,母親やそのほかの養育者との愛着が何らかの理由で形成されず,情緒面や対人面に問題が起こる状態のことである。従来,特殊な家庭環境で育った子どもの問題とされたが,近年は大人でも,その影響が大きいといわれる。たとえば,うつや不安障害,過食症などの要因の1つとされている。ICDー10(世界保健機関の国際疾病分類)では,5歳までに発症するとし,反応性愛着障害(笑顔がない,無表情,他の子どもと接触しないなどの症状)と脱抑制型愛着障害(誰にでも無差別に愛着行動を示したり,注意を引こうとして見境なく親しげな振舞いをしたりするなどの症状)に分けている。1愛着とは・愛着とは,主に乳幼児期の子どもと母親をはじめとする養育者との間で築かれる,心理的な結びつきのことで,専門用語でアタッチメントともいう。愛着は乳幼...愛着障害の子どもたち

  • 情緒障害の子どもたち

    【情緒障害】情緒障害とは,何かの原因で感情面に問題が生じ,不適切な行動が引き起こされ,それらを自分の意思ではコントロールできないことが継続して,学校生活や社会生活に適応できなくなる状態をいう。※ただし,教育上の捉え方と医学上の分類は違うため,教育,医療,福祉の立場により,それぞれ定義には違いがある。1特徴的に表れるところ・選択制緘黙(話せないのではなく,話さない状態)・食事,睡眠,排泄の問題(過食,不眠,失禁等)・神経的習癖の問題(チック,爪噛み,抜毛等)・対人関係の問題(孤立,いじめ等)・情緒不安定(気持ちの浮き沈み,癇癪等)・学業不振,不登校2原因・従来,主として人間関係など心理的な要因と,中枢神経系の機能不全の要因が考えられていた。現在は,中枢神経系の機能不全を主たる原因とする自閉症に関しては,分けて考え...情緒障害の子どもたち

  • 反抗挑戦性障害のこどもたち

    【反抗挑戦性障害】反抗挑戦性障害とは,特に親や教師など目上の人に対して,拒絶的,敵対的,挑戦的な行動をとる疾患である。DSM-5では,怒りっぽく,しばしばかんしゃくを起こしたり,口論好きで人をイライラさせたり,意地悪で執念深かったりする様々な症状のうち,4つ以上が6か月以上持続することとされる。育ちの中での要因の他,ADHDの2次障害として発症しやすいとも言われている。診断として反抗期とは区別され,その重症度や頻度が重篤なものである。1特徴的に表れるところ・怒りっぽくイライラしやすい。気分の浮き沈みが激しく,周囲からの刺激に対して過剰に反応し,かんしゃくを起こす傾向がある。・周囲がイライラする挑発的な行動をとる。家庭や学校の規則が守れず,学校では破壊的な行動を取ったり,校舎の屋根を走り回ってしまったりするなど,...反抗挑戦性障害のこどもたち

  • 統合失調症のこどもたち

    【統合失調症】統合失調症とは,10代から30代にかけて発症することの多い精神疾患で,思考や行動,感情をおかれた状況や環境,他者との関係の中で処理できず,歪が生まれ,それが様々な問題的な形で現れるものである。1特徴的な症状・妄想型(幻覚や妄想にとらわれている)・解体型(会話や行動にまとまりがない,奇妙な行動をとる)・緊張型(体の動きが過剰になる,もしくは極端に低下する)以上は陽性症状とされるが,陰性症状として,・喜怒哀楽の欠如・無気力,無関心のひきこもり・思考力の減退による口数の減少などがあげられる。これらの症状は,常に一定ではなく,他の障害とも重複する場合があり,多くの場合,混同し合って現れる。2教室で見られる症状・私のことをバカにしている。私の悪口を言っていると思いこんでしまう。・避けているわけではないが,私...統合失調症のこどもたち

  • 高次脳機能障害の子どもたち

    【高次脳機能障害】高次脳機能障がいとは,運動障がいや感覚障がいを除いた,言語や記憶,意欲にかかわる脳の働きの障がいである。高齢者の脳血管障害から起こることが知られているが,若年層では頭部外傷のためになることがかなりの比率で多い。外見上は障がいが目立たないため,見過ごされ,本人や家族が大変な悩みを抱える場合も多い。1特徴的に表れるところ・頭部外傷により,脳に傷ができる(脳挫傷),または脳出血,脳周辺への圧迫が起こる。その力は前頭葉や側頭葉に集中する。すると,その部分の損傷による症状として,記憶障害などが現れやすい。重傷な脳外傷の人の半数は記憶障害を残しているともいわれる。さらに,注意集中の悪さも見られる。2原因・発生する原因としては,病気による場合と頭部外傷による場合がある。障がいが生じる病気には,脳梗塞などの脳...高次脳機能障害の子どもたち

  • 学習障害の子どもたち

    【学習障害】学習障害(LD)とは,全般的な知的発達は正常範囲にあるが,聞く,話す,読む,書く,計算するまたは推論する能力のうち,特定のものの習得と使用に著しい困難を示すさまざまな状態を指すものである。一般にはこの捉え方が広く使われているが,これらは合併することが明らかになっており,米国精神医学会の診断基準DSMー5では,学習の困難さを広くとらえて,読字,文章理解,書字,文章記述,数の操作,数量的推論のどれか一つでも学習上の困難があれば,限局性学習症/限局性学習障害という診断名となった。なお,その困難さは一過性のものではなく,少なくとも6か月間その困難が持続しているものとしている。1特徴的に表れるところ・日常のコミュニケーションは問題が見られず,明るく過ごしているのに,算数の時間になると,黙ってしまったり,なかな...学習障害の子どもたち

  • ラグビーワールドカップ2019推進教育セミナーに参加して

    ラグビーの他のスポーツと違う,ノーサイドの心について聞いた。ボールを投げ入れるときに,味方と敵の中間の位置に投げ入れる。スクラムの中にボールを入れるときに見方に有利に入れるのではなく,敵,味方のやはり中間地点に投げ入れる。サッカーなど,通常は,味方にボールをパスして投げ入れる。しかし,ラグビーはフィフティフィフティの精神がそこにある。見かけのイメージが,力づく,荒い,といった印象があるが,その精神が,自分の律して紳士であることに,感動を覚えた。ラグビーワールドカップ2019推進教育セミナーに参加して

  • ダウン症のこどもたち

    【ダウン症】ダウン症(ダウン症候群)は通常23組46本の染色体のうち,21番目の染色体が1本増え,全部で47本になったことが原因で起こる。発見者であるダウン(JohnLangdonH.Down)にちなんで名付けられた。21番目の染色体が3本ある一般的なものが最も多く21トリソミーと呼び,これがダウン症全体の95%を占めている。このほか,3本目の染色体が別の染色体にくっついている転座型,21番目の染色体が3本のものと2本のものが混じっているモザイク型というタイプもある。1身体的な特徴・身体の特徴は,丸い顔,丸い目,低い鼻,丸いぽっちゃりした手,短い指,少し斜めに吊り上った目などに共通点がある。・全般的に筋肉が少なく,筋緊張低下のため,運動発達がゆっくりと進む。・先天性の心疾患,消化器合併症その他内臓疾患,頸椎の弱...ダウン症のこどもたち

  • ダウン症のこどもたち

    【ダウン症】ダウン症(ダウン症候群)は通常23組46本の染色体のうち,21番目の染色体が1本増え,全部で47本になったことが原因で起こる。発見者であるダウン(JohnLangdonH.Down)にちなんで名付けられた。21番目の染色体が3本ある一般的なものが最も多く21トリソミーと呼び,これがダウン症全体の95%を占めている。このほか,3本目の染色体が別の染色体にくっついている転座型,21番目の染色体が3本のものと2本のものが混じっているモザイク型というタイプもある。1身体的な特徴・身体の特徴は,丸い顔,丸い目,低い鼻,丸いぽっちゃりした手,短い指,少し斜めに吊り上った目などに共通点がある。・全般的に筋肉が少なく,筋緊張低下のため,運動発達がゆっくりと進む。・先天性の心疾患,消化器合併症その他内臓疾患,頸椎の弱...ダウン症のこどもたち

  • 注意欠如多動症(ADHD)のこどもたち

    【注意欠如多動症】ADHDは,不注意,多動性,衝動性などのうち1つ,もしくはいくつかが基本症状としてあり,国や地域に関わらずおよそ5%程度の有病率といわれる。一般的な数の教室には,2~3人がいることとなる。DSM-5によれば,不注意優勢型,多動性-衝動性優勢型,並びに両者を併せ持つ混合型の3種類に分類される。原因は特定されていないが,ドーパミンなどの神経伝達物質が関与する先天性の素因によると考えられている。1特徴的に表れるところ・忘れ物が多い・ふらふら歩きだしてしまう。・何かしようとした時,目についた別なことに興味を取られてそのことをはじめてしまう。2教室で見られる症状,症例・小学校:授業参観など大勢が集まる時には,落ち着かず教室の中を走り回るなど,人が多かったり,いつもと違ったりした環境の中では興奮が高まり,...注意欠如多動症(ADHD)のこどもたち

  • 自閉症スペクトラム障害の子ども達

    【自閉症スペクトラム障害】自閉症は3歳前より症状が現れ,社会的な相互交渉の質的な障害,コミュニケーションの質的な障害,行動,興味及び活動の限定的,反復的,情動的存在の3つの必須の行動症状を持つ障害である。以上の3つの症状を様々な程度に併せもち,症状が3歳以降の出現することもある障害を含めて広汎性発達障害としていたが,DSMー5では分類が変わり,自閉症スペクトラム(ASD)としてまとめられた。1特徴的に表れるところ・視線が合わない。言葉を字義通りに受け取ってしまう。人の気持ちや場の雰囲気が読めない。おうむ返しをする。変化のない遊びにこだわり,やめさせようとするとパニックになる場合がある。2教室で見られる症状・症例・その日の予定が分からないと,不安定な気持ちになってしまい,声をあげたり,ロッキングをしたりするなど,...自閉症スペクトラム障害の子ども達

  • 知的障害の子ども達

    【知的障害】IQ70以下の知的機能で,意思伝達,自己管理,家庭生活等で困難が存在する。IQ70付近の場合,支援学級へ通級しての個別指導が望ましい。知的障害を主とする特別支援学校への措置に関しては,知的障害の診断を受けているか,もしくは療育手帳等を取得していることが基本となる。アメリカ精神遅滞学会による新定義の中では,社会的観点から能力障害のレベルの判定にIQは用いられず,社会適応とその状態が重要とされる。1特徴的に表れるところ・時間や数量の理解が苦手である。・覚えたことをすぐ忘れてしまいやすい。・運動発達の遅れが見られる。・手先を使った動きが苦手である。2教室で見られる様子・小学校:授業中,分からないことが多く,授業についていけなくなり,鉛筆などでいたずらを始めてしまうことがある。平仮名50音もしっかり覚えられ...知的障害の子ども達

  • 暴言を吐いたり,攻撃的になってしまうこの対応Q&A

    暴言を吐いたり,攻撃になってしまうお子さんの背景を考えます。次の質問に自分なりの答えを考えてください。Q1対応で一番気をつけたいことはどのようなことでしょうか。(教師の基本精神)A感情的にならない。これは絶対です。攻撃的になっている子は発達障害の疑いがあったり,家庭に深い事情を抱えていたりする中,イライラがたまっていたり,吐きだしている,ということも考えㇾれます。チャイムがなる前のかすかに聞き取れない「ジー」という電子音を嫌って暴れてしまうという子もいました。なかなか理解できない,苦しい世界を抱えていることを理解する必要があります。Q2対応で2番目に気を付けたいことはどのようなことでしょうか。(教師の心構え)Aひかない。自閉症の子は弱い言葉かけでは受け取り難いところがある。強く,届く言葉で伝えることが有効である...暴言を吐いたり,攻撃的になってしまうこの対応Q&A

  • SPELLの法則

    イギリス自閉症児協会・SPELLの法則について日本の状況から考え,捉えてみる。1Structure「構造化」とはどのようなことか。○環境設定や具体的教材をあげてみると,以下のようなことである。「わかりやすい提示・環境づくりをするということ」これはTEACCHの構造化と同様で,整理され,次の手段が分かりやすい場づくりをすることである。イラストや写真を提示する。必要な場所にイラストや写真を貼る。カラービニールテープなどで範囲を確定する。箇条書きでスケジュールを示すなども構造化の一つである。教室にどの子も分かる仕組みを作るのである。2Positive「誉める」とはどのようなことか。○どのような誉め方が適切であるのか。「その子に伝わるやり方で誉める」自閉症の子は弱い言葉かけでは受け取り難いところがある。強く,届く言葉で...SPELLの法則

  • 特別支援教育基礎基本Q&A レッスン5

    次の質問に対して自分なりの答えを考えてください。Q1字がうまくかけず,ノートをとろうとしません。どのように指導しますか。A赤鉛筆で薄く書きなぞらせる。字を書く,ということは,「指先が動くこと」「手の腹が机につくこと」が,まず前提である。その上で字を見て記憶し,ノートにコピーしていく。この作業は瞬間的なように見えてかなりのステップと技術を要する。ワーキングメモリーの弱い、または処理速度の遅い発達障がいの子にとって負荷はかなり高い。まず,指先の技術のみに絞って身に付けさせる。そのためには赤鉛筆で薄く書き,なぞることである。Q2掃除になると遊んでしまいます。どのように指導しますか。A見本を見せる。1年生は新しい環境に置かれ何をどのようにしてよいか分からないと考えてよい。発達障がいがあればなおさらである。まずは,全員を...特別支援教育基礎基本Q&Aレッスン5

  • アタッチメント障害にかかわること

    幼児が泣き叫ぶ→誰かが来てくれる→自分は価値ある存在なんだと認識する。幼児が泣き叫ぶ→誰も来ない→自分は価値のない存在だ。幼児が泣き叫ぶことは,精一杯の伝達行為なので,愛情を持った適切な反応が必要でなのである。アタッチメント障害は・くっつかない障害・くっつく障害と両方ある。愛着,信頼をもった特定の人ではなく,誰彼かまわずくっつくのは危険は兆候の場合がある。くっつくことで,その場の不安を一時的に取り除いていたり,何かを得たりすると,また,別な人へ,また,別な人へ行く。くっつく対象が,しっかりと,人として,認識されていない。ペリー就学前計画。乳幼児期の保育が40歳時の経済状態,幸福を分けるという分析結果。そこにあるのは,認知能力ではなく,非認知能力が大事であるということ。非認知能力とは何か。学習の部分ではなく,その...アタッチメント障害にかかわること

  • 発達障害が疑われるポイント

    発達障害の疑いを図るスクリーニングテストはあるが,日常の観察の中で見取るポイントである。①生活年齢に合わず,多動であったり,読み書きができない,発語が少ない場合2~3歳の子がたえず走りまわっていたりして叱られるのは分かるが,高学年以上にもなって,みんなが座っていても,すぐに動き出す,走り出すというのは,周りに合わせて行動をコントロールできない,何かがあると心配される。また,4歳程度で,ひらがなが読めない,書けない,というのは生活年齢にあった発達の状態とみられるが,6歳で読めない,書けないということが全般的に見られる場合,知的な障害が心配される。②周りと比べて得意な行動が,ある程度長い期間(DSM等では6か月以上)持続して見られる。調子が悪いとき,何か楽しみなことが近づいているとき,あるいは精神的につらいことがあ...発達障害が疑われるポイント

  • プレゼンテーションの観点4 協議会

    3人三様のプレゼンテーションそれぞれのよさと課題点が見えた。【1人目】プレゼンテーションは素晴らしかった。・作成ファイルが分かりやすく見やすく構成されている。・合間に教材の紹介説明も,参加者の見える位置に動いて見せながら提示。・にこやかに落ち着いた口調ではないをしていた。・アニメーションで文字や写真を出しながらの語り。・適当な長さのクリアな動画挿入。作り方,流し方はほぼ満点で,途中まで200点だと思ったが,最終的には100点を切った。課題点は,・教材掲示準備に4分を費やしていた。参加者に失礼である。・終りが6分伸びた。トータル10分のロス。・始めにあったすごいなぁ,という空気が最後の頃は気まずい空気に変わった。小学校で児童を教えるときなど,休み時間を削ってはいけない。1分伸びると,どんな大事な話も「まだかなぁ」...プレゼンテーションの観点4協議会

  • 発達障害とは

    発達障害とは,知能発達の障害を中心とする知的障害(MR)様々なタイプの自閉的傾向を総称して指す自閉症スペクトラム障害(ASD)不注意,多動,衝動などの行動の問題を中心とする注意欠如多動性障害(ADHD)発達のある側面だけが特の障害されている学習障害(LD)の4つである。この4つを発達障害として扱うのが世界的にはもっとも一般的な考え方である。日本では,発達障害者支援法が遅れて整備され,その対象が,知的障害を除いたため,自閉症スペクトラム障害・注意欠如多動性障害・学習障害として,知的障害を発達障害の概念の中に入れないで扱う場合が多い。なお,名称についてであるが,世界的な診断基準として用いられる『精神障害の診断と統計マニュアル』第5版(DSM-5)では,それぞれ,知能能力障害自閉症スペクトラム症注意欠如多動症局限性学...発達障害とは

  • 特別支援教育基礎基本Q&A レッスン4

    次の質問に対して自分なりの答えを考えてください。Q教室や体育館で全体指示を出したとき,一人だけ動かなかったり,違う行動をとったりする子がいます。①どうしてですか。②どのようにするとよいですか。A全体指示の後,個別に声をかける。全体への指示が届かない子がいる。聴覚的な情報の処理が悪く,選択的な注意が苦手なためである。通常,多くの音が周りではしているが,先生の話のときには,先生の声だけを選択できる。それが,脳の機能として弱い子もいるのである。発達がいの子はその傾向が強い。全体指示の後,個別の指示,身振り,やり方の提示を素早く行うことが必要である。Q小学1年生。4月,「配慮が必要な子」を見つけるためにどのようなことを子ども達にさせますか。またその後,どう指導しますか。A1ケンケンパーをさせる。体育の授業の初めに「ケン...特別支援教育基礎基本Q&Aレッスン4

  • 人減の価値

    人間の価値は地位や学歴ではない。生きてきた歴史に誇りとプライドを持って,堂々と笑顔で胸を張って生きればよい。人減の価値

  • 発達障害の現れ方とその要因

    1発現の原因は大きく以下2つに分けられる。①個人要因(40%)として,遺伝または神経伝達物質の何らかの異常が働いた場合が考えられている。②環境要因(60%)として,喫煙,食事,アルコール,IT社会,喫煙,低出征体重遊び,子育てといったことがあげられる。実に,環境要因の方が高いといわれている。環境を整える重要性がここにある。2現れ方の要因は大きく分けて以下の3つである。①個人要因・・・遺伝や周産期の問題②社会環境・・・学校や社会の中でどのように関わり③養育環境・・・家庭で育つ中での環境3現れ方の要因の解説遺伝など個人要因のもと,状態が現れていくことが一つある。続いて,社会環境の要因である。適切な環境が整えられていなければ,際立って発現が顕著となる。さらに悪化することで二次障害が表出する。ゲームやデジタル機器の危険...発達障害の現れ方とその要因

  • 特別支援教育基礎基本Q&A レッスン3

    次の質問に対して自分なりの答えを考えてください。Q1授業中,気をそらして独り言を話すアスペルガーの子を,授業に戻すため,なんと声をかけますか。A視覚的に集中させる。しゃべり続ける子は自閉的な傾向のある子に多い。そのときには頭の中にいろいろな言葉や映像が渦巻いている状態ともいえる。いくら言葉だけで「静かにしなさい」「後で話そうね」といっても,その声は雑音になりかねない。そのときには,板書の一部を黄色チョークで囲むか,文字を書き「○○君,読みます」という。「○○君」の声かけでは,まず「目だけ」合わす。視覚的に集中を引き戻すのが有効である。Q2算数の時間に「やりたくない」と言う子になんと答えますか。A「やりたくないんだ。」と受け止める。「きちんとやりなさい」「前をみて」と言っても,なかなかやれない。1でもあったように...特別支援教育基礎基本Q&Aレッスン3

  • 肯定的な聞き方をする意味

    発達障害のある子に,「ろうかは走っちゃダメでしょ!」と否定で注意するのではなく,「廊下はゆっくり歩くんだよ。」と肯定的に伝えなければならない。なぜか。これまで,ダメなことを注意されても,「だから?」となってしまい,どうしてよいか分からないから,否定するのではなく肯定的に「どうすることがよいか」を伝えなければならないのだ,と理解していた。それは正しい一面である。しかし,脳のメカニズムから考えるとまた違った必然性があることを研修会で学んだ。シロクマワークである。「白でない熊を書いてください。」・黒い熊を画く人・パンダを画く人・熊以外の動物を画く人いろいろいる。この時頭の中では,①まず,シロクマが浮かぶ。②続いて,違うものを考える。通常このステップを踏み,①が頭から消えて,②の作業に移る。しかし,発達障害がある子の中...肯定的な聞き方をする意味

  • 特別支援教育基礎基本Q&A レッスン2

    次の質問に自分なりに考えてください。Q1「教科書の32ページ,3番の問題をやりなさい」と指示すると,「先生どこをやるのですか」と何度も聞いてくる子がいます。どうしてですか。どのようにするとよいですか。A一つ一つ指示を出す。確認作業を入れる。「教科書の32ページ,3番の問題をやりなさい」の中には,①教科書を出す②32ページを開ける③3番を行うという3つの指示が同時に行われている。発達障がいのある子はワーキングメモリー(短期記憶)が少なく一度に言われると分かりにくい。「教科書を出します」「32ページ」「3番の問題をやります」と数秒開けるだけでも違う。それでもついてこられない場合は,一つ一つ指示を出し,「隣の人と確認します」「3番を指で押さえます」など確認作業を入れることが必要である。Q2「教科書の表をそっくりそのま...特別支援教育基礎基本Q&Aレッスン2

  • 特別支援教育基礎基本Q&A レッスン1

    次の質問に自分なりに考えてください。Q1子ども達が学習に集中するために,黒板の周りはどのようにしたらよいですか。A黒板の周りはすっきりと何も貼らない。黒板の中にも通常,ものを貼らない。発達障がいのある子は,視覚的に興味を引くものがたくさんあると気が散りやすい。黒板の周りに「姿勢の写真」,「子ども達の顔の絵」などがあると,そこに目がいってしまいやすい。一度気持ちがそれると,元に戻る調整力が弱いので,授業に乗れず,「きちんと前を見なさい」と注意することになる。多くの情報から整理して,必要なものを注視することが難しい。できるだけ教師が整理した状況で行うことが基本である。Q2音に敏感で,すぐに気を散らしてしまう子がいます。どのような配慮が必要ですか。A教師は運動靴で静かに歩く。場合によっては水槽のエアーポンプなど一旦止...特別支援教育基礎基本Q&Aレッスン1

  • ワーキングメモリを鍛える脳トレゲーム

    記憶することがとても苦手な子を対象にしたゲームです。少ない数のイラストや写真を使った神経衰弱のような遊びです。少し覚える時間を作ったり,隠す位置を教えたりしながらヒントを与えて進めていきます。①ペアのイラストを用意しましょう・果物の写真画像を同じもの2枚ずつ用意します。・例えば「りんご」「みかん」「ばなな」「いちご」です。・果物画像は切り抜きます・切り抜いた画像を白画用紙に貼り付けます。・4セット作ります。②2セットのペアから始めましょう・はじめは間に定規などを置き上下のペア探しから行います。③よく見て覚えましょう・「よくみておぼえてよ」・「ここはこれ」といいながら,4枚を表にして見せる。・「はい覚えたかな」といってまた裏に戻す。④当てましょう・「ではペアのカードを当ててください」・正解できたらこんどは上と下に...ワーキングメモリを鍛える脳トレゲーム

  • 研修からの学び 自立活動の指導

    1子どもが興味を引くものがよい金物性の蓋付きの箱。丸い物。四角い物。長細い物。選んで蓋をする。形が重要か,デザイン重視か。シンプルに手続きだけを求め学習するなら,色ももようもないものを使うべき。しかし,子どもが興味を引くもの,子どもの興味を引くことは重要。興味を引くなら,模様がついていても,キャラクターがついていても,その方がいい。学習が継続する。2教科の力も合わせて作業をする作業の学習である。粘土の塊からちぎって秤に載せ,必要な重さになるまで続ける。秤にはここまでというマークがついているが,全く方策を教えず,だまってやらせている。自分で考えて行うことが重要だ。自らの判断が必要だ。確かにそうだが,はじめ,子どもは延々と秤に載せ続けていた。いつまでたってもできない。その後,講師の先生の指導で,方略を教え,見当を付...研修からの学び自立活動の指導

  • 力の調節力が身に付くビー玉ゴルフ

    4~5人のグループで順番に,ビー玉を指ではじいて地面にあけた穴に順番に落としていくゲームです。ミニゴルフの感覚で行います。①好きなビー玉を選びましょう・ビー玉は1cmくらいのものを使いましょう。・色々な模様があった方が楽しく,また,ゲームの最中に見分けもつきやすいです。②はじきましょう・人差し指と親指を使います。・親指の腹に人差し指の先を乗せて「ピン!」とはじきます。③練習しましょう・思い通りにビー玉をはじくのは難しいものです。近くの草や木をねらってはじく練習をしてみます。④穴を開けましょう・適当な距離で穴を空けていきます。・ねらいや見通しがつくよう,見える範囲にあけましょう。⑤順番を決めましょう・じゃんけんをして順番を決めます。・勝った人から始めてもいいし,勝った人が好きな順番を決めてもかまいません。⑥順番に...力の調節力が身に付くビー玉ゴルフ

  • 受け入れること ゆるすこと 笑顔でいること

    名言,格言と言われるものがある。昔の偉人たちの言葉現在活躍している人たちの言葉名もない人たちの素敵な言葉それがストンと落ちたり,心に響いた人は,それでよいと思う。ただ,一つ一つの言葉は,その人の人生で,生きてきた,くぐり抜けてきた歩みに裏付けられている。その裏にある,その言葉に到達した思いは計り知れない。だから,結局,最後は自分の言葉を見つけるのだと思う。私が今行きついた言葉は「受け入れることゆるすこと笑顔でいること」この言葉に尽きる。受け入れることゆるすこと笑顔でいること